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Temario examen Primera unidad didáctica

¿Cómo escribir relatos pedagógicos?

Los docentes tienen muchas historias profesionales archivadas en su memoria.
Si hacen un mínimo esfuerzo por activarla, seguramente recordarán un gran número de ellas. En conversación con un docente se podría recuperar, por ejemplo, historias de la escuela en la que están trabajando, anécdotas o algún momentoque haya resultado clave por algún motivo, la historia de algún alumno en particular, la vida cotidiana de alguna familia que les haya impactado, momentos dolorosos que tuvieron que enfrentar, el reconocimiento que recibieron por parte de las autoridades por trabajos realizados, alguna clase que recuerden especialmente porque un alumno aprendió luego de estar muy estancado,

Lasestrategias de buceo pueden colaborar en activar el recuerdo. La idea es hurgar en la memoria, lo que implica un esfuerzo intelectual, cognitivo, emocional y de concentración. En este recuerdo, los docentes volverán sobre lo que ya han experimentado y recorrerán nuevamente aquello que han enseñado y aprendido.

Cualquiera sea la experiencia que elijan, objetivarán su sabiduría construida yreflexionarán sobre su desarrollo profesional desde la experiencia cotidiana de su oficio docente.

La siguiente es una secuencia posible de actividades de evocación para recuperar los recuerdos y las imágenes de las experiencias pedagógicas a relatar:

●Recordar, activando la memoria reciente y elegir no más de tres experiencias vivenciadas durante los tres últimos años que, por algún motivo, leshayan resultado significativas.

●Anotar algunas palabras que permitan identificarlas y diferenciarlas entre sí.

●Pensar y escribir un título que represente a cada una de ellas.

●Solicitar a otros docentes (participantes o no de la experiencia) que planteen preguntas acerca del título elegido

Perspectivas de los ambientes de aprendizaje

Cuatro perspectivas que parecen serparticularmente importantes dados los datos actuales acerca del aprendizaje humano, específicamente, nos referimos al grado en el cual los ambientes de aprendizaje se centran en quien aprende, en el conocimiento, en la evaluación o en la comunidad.

Ambientes centrados en quien aprende

Ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantestraen al espacio escolar. Este término incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y “culturalmente relevantes”.

Los ambientes centrados en el que aprende incluyen, sobre todo, a maestros que están pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados, comenzando con las creencias, losconocimientos y las prácticas culturales que traen al salón de clases.

Los ambientes centrados en el que aprende intentan ayudar a los estudiantes a realizar conexiones entre su conocimiento previo y sus tareas académicas actuales.

Ambientes centrados en el aprendizaje

Un reto para el diseño de ambientes centrados en el aprendizaje es lograr el balance adecuado de actividades, entre las quese diseñan para promover la comprensión y la automatización de habilidades necesarias para funcionar efectivamente, sin saturar los requerimientos de atención. Es posible que los estudiantes que deben hacer un esfuerzo especial para leer, escribir y calcular encuentren serias dificultades al aprender. La importancia de la automatización ha sido demostrada en una serie de áreas.

Los ambientesefectivos también estarán centrados en el conocimiento. Por sí mismo no es suficiente intentar enseñar la solución de problemas generales y las habilidades de pensamiento; la capacidad de pensar y solucionar problemas requiere un conocimiento bien organizado que sea accesible en contextos apropiados.

Ambientes centrados en la evaluación

Los principios básicos de la evaluación son aquellos...