temas variados

 
 
ABSTRACT
To take as object of study theacademic performance in the presentsociety, have with it the boarding of avariety of factors which constitute afountain of information foundation, for know the dynamic of the process education – apprenticeship and of the human being asentity complex and integral.The aim of the research was toinvestigate the link between Depression andSelf-esteemvariables with the academic performance of students of SanBuenaventura University in Cartagena. Inthe study participated 300 regular studentsof both sexes, appertaining to the semesters1 to 10 of all the active faculties in chanceUniversity. The age of the participantsoscillate between the 15 and 29 years. Asfor to the instruments of evaluation, tomeasure the self- esteem used the
 RosenbergSelf-esteem Scale = RSES 
 
andthe
 Beck Depression Inventory (BDI).
Itaggress
 
to clarify, which given the designof the investigation only orientated toestablish the relation between the academic performance with the self-esteem anddepression variables.Among the results, there was on verysignificant positive correlation between the performance of the students and variableslike self-esteem anddepression, being thislast a negative correlation. Also found it ahighly significant correlation between self-esteem and depression respectively. Finally,the investigation show us that the self-esteem and depression are predictors of theacademic performance.
 Keywords:
self-esteem, depression,academic performance.
INTRODUCCIÓN
En la valoración del proceso deaprendizaje el sistema educativoutilizadistintas formas de evaluación que permiten, a través de una estimacióngeneralmente cuantitativa, conocer lo quese denomina rendimiento académico. Desdeel contexto de la educación, Pizarro (1985),lo define como una medida de lascapacidades respondientes o indicativas quemanifiestan, en forma estimativa, lo queuna persona ha aprendido comoconsecuencia de un proceso de instruccióno formación. Entretanto, desde una perspectiva propia del alumno, lo definecomo una capacidad respondiente de éste,frente a estímulos educativos susceptiblesde ser interpretados según objetivos o propósitos educativos preestablecidos. Noobstante, este desempeño no es unicausado,sino el resultado de la influencia
e
DEPRESIÓN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDADDE SANBUENAVENTURA CARTAGENA
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interacción de factores de diversa índoletales como la autoestima, expectativas delogro, habilidades objetivas, ciertos rasgosde personalidad, factores emocionales ygenéticos, así como variables contextualesde tipo socioeconómico y culturalrelacionados puntualmente a la institucióneducativa. En la mayoría de los casossuelen ser mixtas, lo que hace necesarioquese tenga que hacer una valoración muycuidadosa al momento de establecer correlaciones.Diversas investigaciones, muestranque las dificultades en el desempeñoacadémico están relacionadas directamentecon la autoestima o con el estado emocionalde los estudiantes al comprobar que rendíande forma diferente frente a las mismastareas (Chávez, 2006).Clemes, Bean, & Clark (1994),describen la autoestimacomo el
 
 punto de partida para el desarrollo positivo de lasrelaciones humanas, del aprendizaje, de lacreatividad y de la responsabilidad personal.Entretanto, Rosenberg, Schooler &Schoenbach (1995), sostienen que laopinión que los sujetos tengan de sucompetencia, es fundamental para obtener un buen rendimiento académico. Lasexperiencias de éxito o fracaso, bajo un juicio de capacidad oincapacidad, crean enel estudiante actitudes que favorecen uobstaculizan el óptimo desarrollo de suscapacidades y potencialidades. Además deese hallazgo, también comprobaron laexistencia de una relación causal bidireccional entre auto-estima y depresiónasociada a la delincuencia juvenil y a undesempeño académico pobre. Según Luthar y Blatt (1995), los sujetos con alto grado deauto-crítica muestran mayor...