Temas Variados

Características generales del bilingüismo inter-modal (lengua de signos / lengua oral) Esperanza Morales López Universidade da Coruña lxmlopez@udc.es Versión 20 octubre 2008

Comunicación presentada en el Curso “Las lenguas de signos como lenguas minoritarias: perspectivas lingüísticas, sociales y políticas” Universidad Internacional Menéndez y Pelayo, Barcelona (CUIMPB) Centre Ernest Lluc, 23y 24 julio 2008 [La versión en catalán aparecerá en las actas del curso. Ed. Institut d’Estudis Catalans (IEC)]

Resumen En este trabajo se realiza una reflexión sobre las características generales del bilingüismo inter-modal y sus diferencias con el bilingüismo en lenguas orales (bilingüismo intra-modal). De esta comparación, surge una serie de rasgos que caracterizan dicho bilingüismointer-modal, con el fin de mostrar que puede ser correctamente implementado en el sistema educativo español, a partir de un objetivo de planificación realista y orientado a su principal finalidad: la mejora de la alfabetización del alumnado sordo. Este trabajo forma parte de una investigación más amplia realizada, a través del método etnográfico en los centros educativos bilingües con alumnado sordo deBarcelona y Madrid (Morales López 2008). Palabras clave: Bilingüismo inter-modal, bilingüismo lengua de signos/lengua oral, educación sorda, planificación de la educación sorda, minoría lingüística.

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Características generales del bilingüismo inter-modal (lengua de signos / lengua oral) Esperanza Morales López Universidade da Coruña

1. Introducción Cuando recibí la invitación paraparticipar en este curso y exponer las características generales del bilingüismo utilizado con el alumnado sordo, la acepté con gusto porque éste ha sido un tema que me ha interesado muy especialmente en los últimos años. Como investigadora en la Lingüística de las lenguas de signos y, más concretamente, como docente de esta materia en los estudios de Logopedia,1 profundizar en este tipo de bilingüismo meparecía especialmente relevante con vistas a la formación de estos alumnos en este tema. Para ello, decidí conocer cómo se estaba desarrollando el modelo bilingüe con el alumnado sordo en el contexto español a través de un estudio cualitativo de los colegios que se denominaban explícitamente bilingües; la búsqueda me condujo a las ciudades de Barcelona y Madrid.2 Después de un proceso de recogidade datos (entrevistas a los profesionales y observación participante en algunas clases con los alumnos) y de su posterior análisis, la interpretación posterior me llevó inevitablemente a la comparación con otros modelos educativos en lengua de signos y también a una revisión de los modelos bilingües orales para poder hacer así un análisis de las similitudes y de las diferencias entre ambos. Estareflexión ha quedado plasmada en un trabajo mío (Morales
Con la nueva titulación de Grado, esta signatura con el temario lingüístico dejará de impartirse. Para consultar otros trabajos nuestros, se puede acceder a la web: http://dspace.udc.es, buscando el proyecto “Bilingüismo lengua de signos / lengua oral”. Asimismo en www.cultura-sorda.eu
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López 2008) y otro conjunto realizado conCarolina Plaza Pust (Plaza Pust y Morales López, 2008). De esta comparación, surgió, en primer lugar, la necesidad de una mayor precisión terminológica entre un tipo de bilingüismo y otro. Así un modelo bilingüe inter-modal o bimodal (traducción de los términos crossmodal bilingualism y bimodal bilingualism, utilizado en Plaza Pust 2008; Plaza Pust y Morales López 2008) es aquel que incluye doslenguas con canales diferentes; es decir, una lengua de signos y una o más lenguas orales. El bilingüismo con dos lenguas transmitidas a través del mismo canal (bien lenguas orales o de signos) sería entonces un bilingüismo intramodal (traducción del término inter-modal bilingualism, op. cit.).3 Para comenzar el tema propiamente dicho, querría partir del análisis del siguiente diálogo entre una...