Temas Varios

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCIÓN DE PSICOLOGÍA.


ASIGNATURA:

DIAGNÓSTICOS Y PSICOTERAPIA DEL ESCOLAR I.



DOCENTE:

LIC. RAFAEL FLORES PONCE.



TEMA:

EVALUACIÓN, IDENTIFICACIÓN Y PLANEACIÓN DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.



PRESENTADO POR:

CORTEZ SÁNCHEZ, KARINA LISSETT
LAZO LOVO, EVERALEXANDER
LAZO RAMÍREZ, KAREN LILIANA
PERLA MANZANO, OSCAR ALEJANDRO
ROMERO SALMERON, ERICK FERNANDO
SANDOVAL MARTÍNEZ, XENIA XIOMARA


CICLO I-2012.



CIUDAD UNIVERSITARIA, 12 DE MARZO DE 2012.



INTRODUCCIÓN.

















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OBJETIVOS:JUSTIFICACIÓN.





























EVALUACIÓN, IDENTIFICACIÓN Y PLANEACIÓN DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

La evaluación es un concepto de gran relevancia en el mundo educativo. Muchas son las páginas que se han escrito o se han dicho para tratar este tema. Afortunadamente, en este momento nos encontramoscon muchísimas referencias válidas, sin embargo también es preciso advertir que hemos de ser críticos y consecuentes ante tanta información.
Son muchos los subconceptos derivados del primero y también muy variados los enfoques bajo los cuales la evaluación puede ser estudiada y aplicada. Los trabajos que podemos encontrar en las obras de Tenbrink, Gimeno y Pérez, Stufflebeam, Shinkfield, Tyler,Escriven, Rippey, Stake u otros a los que a lo largo de estas páginas hagamos referencia, nos ofrecen unas perspectivas no siempre coincidentes, si bien, en muchos casos, pueden considerarse complementarias.
Así podríamos hablar de paradigmas cualitativos y cuantitativos en evaluación, evaluación por objetivos, evaluación sin referencia a objetivos, evaluación por norma o evaluación segúncriterios... evaluación inicial, continua y final; evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, etc.
Si el campo conceptual se nos presenta bastante abigarrado, todo aquello referido a técnicas e instrumentos de evaluación puede parecernos o presentarse igualmente amplio, heterogéneo, confuso e inconexo.
En el plano educativo, los temas son aquellos que afectan a los alumnos, a los profesores, a losprogramas, a la organización, a los procesos de enseñanza, a los resultados... y a la propia evaluación, porque también es necesario evaluarla.
NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.
Desde la perspectiva de las Ciencias de la Educación, la evaluación es uno de los elementos fundamentales (básicos) del currículum. Es impensable cualquier tipo de planificación ya puesta en práctica de algún programaeducativo, que no incluya un diseño de cuáles deben ser los aspectos a evaluar, de cuáles serán los medios y recursos que se emplearán en la evaluación y de cuándo o a través de qué fases se llevará a cabo la misma.

Siendo la evaluación un elemento básico en cualquier tipo de actividad educativa, es preciso señalar que ésta se encuentra sometida a la misma polémica sobre su estatus científicoa la que se haya sometida la propia didáctica (entendida ésta como la ciencia de la enseñanza y el aprendizaje).
En la actualidad existen, en los estudios sobre la didáctica, dos posiciones, en cierta medida encontradas, que parten de presupuestos teóricos distintos y que, de esta manera, tienen puntos de vista distintos acerca de cómo deben resolverse los problemas que se plantean en loscontextos educativos.
De forma resumida, podemos hablar de la existencia de dos corrientes o paradigmas que se conocen con el nombre de paradigma cuantitativo (formado por aquellos investigadores que consideran que la didáctica debe ser una ciencia hipotético deductiva, que base la elaboración de sus teorías y la resolución de los problemas a los que se enfrenta, en el método experimental) y paradigma...