temas varios

Usos y Formas de la Lengua Escrita

Centro Regional Universitario Bariloche
Universidad Nacional del Comahue

2014
PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA
Este cuadernillo de trabajos prácticos está organizado en
actividades de lectura y actividades de escritura. Aquí se
proponen
tareas
que,
progresivamente,
orientan
la
textualización, es decir, la composición de textos con un uso
socialy una intencionalidad determinada.
Estas tareas tienen un marco teórico, desde el que están
organizadas: se trata del enfoque del interaccionismo
socio-discursivo, que considera al texto como una acción de
lenguaje y, a la vez, un objeto material cargado de significado. A
través de este objeto semiótico se realiza la comunicación
discursiva en los distintos ámbitos sociales einstitucionales,
según las prácticas de las diferentes actividades humanas lo
determinan.
El método de trabajo que utilizamos es el siguiente:
a) reconocimiento del uso del texto
b) búsqueda del sentido del texto
c) reflexión sobre la forma del texto.
A lo largo del curso se irán resignificando estas tres instancias de la
tarea.
La escala de evaluación que se detalla a continuación será utilizada
paraevaluar los trabajos prácticos y los exámenes parciales y el
examen final:
1. lenguaje adecuado a la situación comunicativa
2. coherencia y jerarquización de la información
3. puntuación
4. sintaxis
5. precisión léxica
6. ortografía
7. presentación y legibilidad

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE
Centro Regional Universitario
Bariloche
PROGRAMA DE CATEDRA: Usos y Formas de la LenguaEscrita
AÑO ACADEMICO: 2013
CARRERA A LA QUE PERTENECE: Profesorado en Educación Física
PLAN DE ESTUDIOS Nº: 435/03
REGIMEN: bimestral y anual
EQUIPO DE CATEDRA: Dra. Dora Riestra (PAD)
Lic. María Victoria Goicoechea (JTP)
Lic. María Belén Bosch (AYP)
ASIGNATURAS CORRELATIVAS: Psicología II, Didáctica General e
Interpretación de la Naturaleza I___________________________________________________________________________
1.
FUNDAMENTACION:
Para la organización de esta materia se parte del postulado de que la escritura opera a la vez
como instrumento de comunicación y dominio de conocimiento por estar relacionada con los
procesos mentales. Desde esta concepción se propone el desarrollo de las actividades de lectura
y escritura como consecuencia de la conciencia lingüísticaadquirida a través del trayecto
didáctico de uso, sentido y forma de los textos, con el fin de propiciar el desarrollo de las
capacidades lingüísticas de los alumnos y su buen desempeño en el ámbito universitario.
Los campos disciplinarios de la Lingüística y la Psicología constituyen un eje horizontal que
sostiene y da continuidad a la propuesta didáctica de reestructuración de los procesosmentales
en la reenseñanza de la composición escrita. En esta dirección, la corriente del Interaccionismo
sociodiscursivo (Bronckart, 1997/2004) continúa estudiando la relación pensamiento lenguaje
planteada por Vygotski (2004).
Tomamos “la noción de capacidad lingüística” (Dolz, Pasquier y Bronckart, 1993) para
referimos a las aptitudes que los alumnos han de desarrollar con vistas a laproducción de un
género textual concreto en una situación de interacción determinada (contexto universitario, en
este caso). Esto implica que los alumnos podrán adaptarse a las características del contexto y
del referente (capacidades de acción), para movilizar modelos discursivos (capacidades
discursivas) y dominar las operaciones psicolingüísticas y las unidades lingüísticas
(capacidadeslingüístico-discursivas, en Dolz y Schneuwly, 1997) que requiere la producción
escritura.
En consecuencia, en la asignatura, utilizaremos la herramienta lingüística que constituyen los
géneros textuales, circunscribiéndonos a los géneros propios del ámbito universitario.
El enfoque teórico se centra en el uso del lenguaje y la dimensión psicológica que el desarrollo
del lenguaje implica. Desde el...