Tendencia En La Evaluacion De Los Aprendizajes

Tendencias en la evaluación de los aprendizajes

Con el pasar de los años se han establecidos distintas tendencias en la evaluación, las cuales debe conocer el docente en su labor educativa, es por ello, que en el presente trabajo se va a realizar un análisis reflexivo acerca de los paradigmas que constituyen los procesos de evaluación de los aprendizajes, debido a que estos presentandistintas características dentro del proceso de formación educativa. Para ello se va a realizar una crítica constructiva acerca de algunas de las tendencias de evaluación como lo son la conductual, la cognitiva y ecológico contextual.
Partiendo del enfoque conductual cabe destacar que es caracterizado por condicionar a los educandos a partir de un proceso que se basa en estimular ciertas actitudes yconocimientos para obtener una conducta determinada por el mismo educador. En relación con lo anterior Tyler (1971 citado en Blanco, 2004) opina que:
“(…) la educación es un proceso sistemático destinado a ayudar a producir cambios de conducta en el alumno por medio de la instrucción. La función de la evaluación, consiste en determinar el grado en que los estudiantes cambian o no en relación conun conjunto de conductas deseadas” (p.47)
Es decir, este enfoque basado en el conductismo se apoya solamente en una calificación o resultado final, y deja de lado todo el proceso que conlleva a la adquisición del conocimiento que hace que el estudiante comprenda y actúe de una manera determinada, y por tanto como lo menciona D' Agostino…. Las evaluaciones en muchos casos se vuelven “(…)egocéntricas, irreflexivas y basadas en perspectivas parciales y a veces prejuiciadas de la realidad” (1995, p.7) Esto quiere decir que muchas veces desde la visión de este paradigma el educador va a imponer prejuicios en cuanto al resultado final esperado en la evaluación, y hay que tener presente que no siempre lo buenos resultados en cuanto a una nota de examen implica que él o la estudiante obtuvorealmente un aprendizaje para la vida. En este al enfocarse siempre en un producto final, los alumnos tienden a memorizar contenidos que después de ser evaluados se olvidan con gran facilidad, dejando de lado la importancia de aprender a aprender.
De igual forma, el conductismo es una tendencia tradicional que de cierto modo deshumaniza a la persona, pues la enseñanza no gira en torno a losestudiantes, debido a que
“(…) el profesor es considerado como una persona dotada de competencias aprendidas que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos; el alumno es considerado como un receptor de las informaciones, su misión es aprender lo que se le enseña” (Blanco: 2004)
Esta tendencia basada en los cumplimientos de objetivos coloca al docente como laentidad máxima de conocimiento, que impone lo que enseña a sus estudiantes, se observa al alumno como sinónimo de objeto, es decir, como un ser pasivo, receptor, que almacena dicha información sin tener la potestad de cuestionar lo que el docente le enseña; Bolaños y Molina (1990) se oponen a ello al recalcar el papel que debe tener el docente y el alumno dentro del desarrollo de currículo al decirque “(…) el papel del alumno es (…) muy activo. Es decir, no se puede aceptar la visión del alumno como receptor y repetidor de conocimientos” (p.41) lo mencionado anteriormente muestra como el método conductual crea a un estudiante que no se puede desenvolver en su propio procesos de aprender, esto produce la privatización de las prácticas críticas y racionales por parte de quien aprende y anulala importancia de la autoevaluación en este proceso.
En el marco de la evaluación dentro del paradigma cognitivo se concibe, al contrario del conductual, como una fuente basada en el aspecto psicológico del alumno, en otras palabras, “(…) se centra en los procesos de aprendizaje del sujeto que aprende, por lo tanto, se debe partir de las habilidades y estrategias básicas que el alumno domina”...