Tendencias actuales de la educacion

Tendencias actuales de la educación.
Es difícil exagerar la importancia que tiene la educación, por cuanto una buena educación no sólo afecta las posibilidades del individuo, sino también las de su familia, empresa, país e incluso región. Esta relación directa entre insumos educativos y resultados productivos se está tornando cada vez más estrecha al tiempo que la globalización y el avance de latecnología acelera el paso del cambio. Testimonio de ello es el creciente número de personas en todo el mundo que exhiben un apetito voraz por más y mejor educación. Los adultos no sólo esperan que sus hijos reciban una mejor educación, sino que están ellos mismos demandando más educación para sí. En un mundo de economías en rápido cambio, el “aprendizaje continuo” es más que un eslogan: esquizás la única ruta confiable hacia prosperidad. A continuación se analiza algunas de las tendencias actuales sobre educación que se están dando en algunos países y regiones.
Las principales tendencias de la enseñanza en Europa
La enseñanza está cambiando mucho en Europa, por razones diversas. Las reuniones internacionales que dieron lugar al llamado en España “plan Bolonia”, poco se inspiraban enlos criterios intelectuales vigentes en el origen de las grandes universidades. Más bien se fue imponiendo una visión de los estudios universitarios en que resultaban preponderantes, no criterios humanísticos ni científicos, sino sociales y empresariales, más o menos pragmáticos. Al cabo de unos años, el suplemento universitario de Le Monde reflexiona sobre esa evolución, y ofrece cinco tendenciasprincipales que se advierten en el presente y en el futuro inmediato de las universidades.
1. La duración de los estudios
En algunos países se mantiene la percepción de que las carreras son cada vez más largas, especialmente para determinadas titulaciones, relacionadas con las ciencias de la salud o las ingenierías. Pero la tendencia generalizada sería más bien la contraria, con la extensión detítulos adquiridos al cabo de tres años después del bachillerato. Se desdibuja así la frontera entre la formación profesional clásica y los estudios universitarios, con inquietantes consecuencias en el plano de la innovación, tradicionalmente más ligada a la Universidad que a la FP. Aunque importa mucho la continuidad y finalización de los estudios.
La experiencia francesa es que el 32% de los jóvenesque ingresaron en la universidad en 1995, consiguió un título de licenciatura, frente al 26% de la promoción de 1989. Además, según el Observatorio de la vida estudiantil, los alumnos de primer ciclo tienden a proyectarse en el futuro: si en 2010 solo el 22% esperaba llegar a una titulación “bac + 6”, en 2013 son el 32%. No obstante, son muy variadas las expectativas laborales después del grado:la diferencia en obtención de empleo varía de 1 a 3 de un diploma en artes a un título en finanzas o contabilidad.
2. El crecimiento de la alternancia
Como se sabe, el principio de alternancia entre educación y trabajo ha sido predominante en la FP alemana, con excelentes resultados. En otros países de Europa se suprimieron casi los restos de la antigua formación de “aprendices”. En Francia seintenta trasladar esa experiencia a las titulaciones universitarias, desde la reforma de 1987 protagonizada por el entonces Ministro de Trabajo Philippe Séguin: abrió la figura a todo tipo de estudios, también los universitarios, con idea de obtener diplomas alternando periodos académicos y prácticas empresariales.
De hecho, el número de “aprendices” –en un sentido amplio del término– aumentó un 57%entre 2005 y 2010, hasta superar un total de 120.000 inscritos en 2011. Aunque la alternancia no se excluya en programas generales, afecta sobre todo a especialidades muy profesionalizadas, como las nuevas tecnologías o las actividades de gestión. Su valor no es indiferente en los CV que se presentan por vez primera para conseguir un empleo fijo. Probablemente, se trata de un valor educativo...