Tendencias Actuales En La Investigación Educativa

Tendencias actuales en la investigación educativa:
Los desafíos de la investigación critica
Juan Manuel Escudero Muñoz*
 

En este artículo voy a referirme, en primer lugar, a la caracterización de lo que hoy vienen a denominarse diversas tradiciones de la investigación educativa. Seguidamente explicaré con más detalle la conformación de la llamada investigación critica que como mostraré,merece ser considerada como la más genuinamente educativa integradora de las demás. En tercer lugar, para terminar, aludiré a algunas cuestione referidas al modelo de desarrollo de esta modalidad que podemos denominar critica.

Introducción
 
Soltis declaraba hace algunos años:
 
Como filósofo de la educación me sorprende el hecho de haber sido incapaz de ordenar en un marco conceptualcoherente los muchos y ampliamente diversos lenguajes y lógicas de la denominada investigación educativa... Es difícil ver alguna relación entre, por ejemplo, estudios descriptivo correlacionales sobre variables educativas relevantes, la investigación sobre metacognición, el análisis interactivo entre aptitudes y métodos de enseñanza, la historia educativa revisionista, la teoría del desarrollo, lainvestigación reconceptualizadora, los estudios etnográficos de las aulas, las criticas neomarxistas sobre la escuela, los enfoques conductistas, las descripciones fenomenológicas, la experimentación sobre los efectos de la educación, y muchas otras áreas más (...)
Podríamos decir que existen múltiples lenguajes y lógicas investigadoras y que, de uno u otro modo, cada una de ellas intenta darsentido a algunos de los aspectos de la educación, cualificándose así como investigación educativa. (1984, p.5)
 
Esta apreciación de Soltis parece bien certera en un sentido, pero podría ser objetada en otro, y concretamente en lo que podría inferirse, a partir del segundo párrafo, con respecto al debate epistemológico sobre los presupuestos, naturaleza y propósitos de la pluralidad ycoexistencia de los diversos lenguajes y lógicas investigadoras en educación.
En efecto, los últimos veinte años han ofrecido testimonios suficientes de investigación educativa como para que haya de concluirse, a estas alturas y ateniéndonos a los hechos, que nos encontramos con una panorámica abigarrada, multiforme e incluso muy dispersa en el ámbito de la teoría y de la práctica investigadora eneducación. No sería correcto afirmar, sin embargo, que el campo de la investigación educativa merezca ser definido, ahora, como el imperio indiscriminado y fragmentario de una multiplicidad de enfoques metodológicos y temáticos que coexisten todos con el mismo grado de legitimidad conceptual; que acotan todos del mismo modo su razón de ser educativa en tanto su objeto de análisis es la educación en susrespectivas facetas; o que esa coincidencia de las distintas lógicas y lenguajes investigadores en la educación como objeto de análisis sea más relevante que sus virtuales discrepancias en lo que concierne a los supuestos, propósitos, contextos y métodos, en los que se basa, en última instancia, la construcción del conocimiento y su utilización en y para la práctica educativa.
Tras estos últimos añosde investigación, y hay que decir también que de reflexión teórica y metateórica sobre el pensamiento y la investigación educativa (Kemmis, 1988), estamos en condiciones de reconocer, por un lado, un considerable incremento de la cantidad y calidad de las diversas modalidades de construcción de conocimientos sobre los fenómenos escolares y educativos. Por otro, y al mismo tiempo, una actividad,que ha resultado muy fructífera, encaminada a legitimar y discutir ideologías y supuestos, valores y actitudes, procesos, procedimientos y técnicas, propósitos y sentidos, sujetos y protagonistas, de la investigación educativa. En definitiva, puede decirse que la progresiva constitución de una instancia teórica para la legitimación y validación de la naturaleza y el sentido de la investigación...