Tensiones De La Profesión Docente

TENSIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE Y SUS POLÍTICAS DE DESARROLLO-

Luego de más de una década de reformas educativas en América Latina, existe un cierto consenso sobre la importancia de la participación de profesoras y profesores, sin la cual éstas tienden a fracasar; también, sobre la necesidad de fortalecer la profesión docente. Desde esta evaluación, se han propuesto y desarrollado diversaspolíticas con un foco en los docentes1. Sin embargo, tras dichos consensos se ocultan distintas perspectivas y visiones sobre la profesión docente; expresadas, muchas veces, de manera contradictoria en las decisiones de política educativa para el mejoramiento de la calidad de la educación y el fortalecimiento de la profesión docente. En este contexto, el presente documento pretende aportar aldebate sobre el desarrollo profesional docente, desentrañando dichas concepciones, así como los problemas que, en definitiva, estarían obstaculizando el fortalecimiento de la profesión. I. Las distintas concepciones acerca de la profesión docente La profesión docente, al igual que muchos otros términos utilizados en el ámbito educativo, como calidad de la educación, currículum, equidad educativa, seconceptualizan de distinta manera; significaciones que se han ido asumiendo, desde experiencias personales, en el marco de una cultura escolar institucionalizada, y también, a partir de las visiones de sociedad y del papel que se le asigna a la escuela en ella. Las distintas concepciones sobre la tarea docente que están presentes en el actual debate educativo, que se han ido construyendo sociale históricamente, y que subyacen, con énfasis diversos, a los discursos, prácticas y políticas de hoy, podrían señalarse que corresponden, centralmente, a tres maneras de entender al docente y su quehacer: autoridad responsable de la socialización, técnico que aplica metodologías y técnicas de enseñanza, profesional reflexivo y crítico o transformativo. a) La autoridad responsable de lasocialización

                                                            
En América Latina, en función del balance realizado acerca de las reformas educativas, y los desafíos a futuro, los ministros de educación de los países de la región, reunidos en Cochabamba, Bolivia, del 5 al 7 de Marzo del 2001, asignaron una importancia fundamental al tema de los docentes, estableciendo en su apartado III, 5recomendaciones especiales, que apuntan a la necesidad de: políticas nacionales integrales para revalorizar la profesión docente; cambios en la organización del trabajo docente; trabajo colectivo entre docentes; políticas de formación inicial y en servicio; mejores condiciones laborales; y participación protagónica de los docentes en los procesos de reforma. PROMEDLAC VII, disponible enwww.unesco.cl. Blanco, Rosa. “La situación de los docentes en América Latina y el Caribe durante las dos últimas décadas y desafíos hacia los próximos 15 años” en Revista Docencia Nº 15, Santiago, diciembre, 2001.
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En el período de construcción del Estado nación, a las escuelas primarias, y también a los liceos, se les asignó un rol fundamental como instancias de transmisión de la cultura dominante- legitimada y validada- por los sectores de poder de la época, con la finalidad de que niños, niñas y jóvenes pudiesen incorporarse y adaptarse a la sociedad imperante. El quehacer docente estaba definido por la transmisión de los saberes culturales legitimados -conocimientos, valores, normas, etc.-, en concordancia con las concepciones de enseñanza y aprendizaje predominantes de la época y conla valoración de la homogeneidad para la construcción social. La autoridad docente, sustentada con énfasis en el conocimiento disciplinario en la educación secundaria y en el modelo moral y de conocimientos didácticos en la enseñanza primaria, se constituía en el eje central del proceso pedagógico. Dicho concepto de autoridad, del docente como transmisor de la cultura dominante, le entregaba al...