Tensiones que atraviesan Erausquin

TENSIONES QUE ATRAVIESAN LA INSERCION DE LOS PSICOLOGOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCACIONALES Autores Erausquin, Cristina Bur, Ricardo Rdenas, Alba Introduccin El propsito de este trabajo es el de presentar algunas reflexiones derivadas del anlisis de una serie de entrevistas en profundidad que han sido realizadas en el marco de un proyecto de investigacin que se lleva a cabo en la Facultad dePsicologa de la Universidad de Buenos Aires, denominado El rol del psiclogo en la institucin educativa. Prcticas y saberes, evaluacin e intervencin. En un primer momento del proyecto, nos dedicamos a analizar los datos extrados de una muestra de 150 entrevistas realizadas a psiclogos, directivos y docentes que trabajan en instituciones educativas de la Ciudad de Buenos Aires y sus alrededores. Dichasentrevistas fueron administradas por alumnos avanzados de la la carrera de Psicolga, que cursan la materia Psicologa Educacional Ctedra II. Teniendo como insumo inicial esa gran cantidad de informacin, intentamos caracterizar desde el punto de vista exploratorio, y por primera vez en nuestro pas, algunas de las modalidades de trabajo de los psiclogos que trabajan en instituciones educativas, susmarcos tericos de referencia, su formacin en el rea, etc. Dicho primer momento exploratorio, gener posteriormente en el equipo de trabajo, nuevas preguntas de investigacin, que nos impulsaron a realizar una serie de entrevistas en profundidad con algunos de esos psiclogos para poder, a travs del anlisis del discurso que stos despliegan cuando se les presenta la posibilidad de reflexionan sobre susprcticas, delimitar con mayor precisin algunas de las tensiones que atraviesan cotidianamente la insercin de estos profesionales en el campo. Los psiclogos y las escuelas como escenario Resumiremos a continuacin, algunas de las caractersticas principales que adquiere la tarea de los psiclogos que trabajan en instituciones educativas. Estas tendencias provienen del anlisis de los datos obtenidosen las fases previas de la investigacin. Remitimos a quienes tengan inters en un anlisis ms detallado de sta problemtica, a un trabajo recientemente publicado en el Anuario de Investigaciones de nuestra Facultad. (ver ERAUSQUIN et.al., 2000) Los datos obtenidos en el primer momento del proyecto nos permitieron observar que Los psiclogos daban cuenta de una gran dificultad para recortar objetos deanlisis e intervencin relacionados con lo educativo. Se ponan de manifiesto ciertas carencias en la formacin acadmico-profesional de los entrevistados, que aparecan vinculadas con la modalidad de intervencin y de ejercicio de sus funciones en el mbito educativo. La funcin ms mencionada por los psiclogos que trabajan en instituciones educativas fue la de derivacin de alumnos a agentes externos ala institucin (hospitales, consultorios privados, etc.) El tipo de intervencin que llevaban a cabo los psiclogos eran predominantemente aquellas de carcter individual (en detrimento de las de tipo grupal, institucional, o comunitaria) y se hallaban focalizadas ms en los alumnos que en los docentes, directivos o padres. La funcin del psiclogo pareca concentrarse en la evaluacin, deteccin y derivacinde los problemas individuales de los alumnos (detectados y sealados previamente por los docentes) apareciendo as el discurso psicoeducativo, cumpliendo un efecto legitimante sobre algunas de las decisiones que se toman en las instituciones educativas. (BAQUERO, 1997 ERAUSQUIN et.al., 2000) En relacin con los problemas caracterizados como principales por los psiclogos que trabajan en lasinstituciones educativas, y que requieren de su intervencin, aparecen mencionados en primer lugar los Problemas de Conducta, a continuacin los de Aprendizaje y luego los Emocionales. Mayoritariamente los problemas son asignados por los entrevistados al individuo. En cuanto al Objeto de anlisis e intervencin del psiclogo, la mayor cantidad de menciones las encontramos caracterizando dos clases de objetos...