teoría clasificación de los estilo cebolla

Diagnosticar los Estilos de Aprendizaje
Domingo J. Gallego

DIAGNOSTICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Domingo J. Gallego Gil

1. EL MODELO “ONION” DE CURRY
Para llevar a la práctica la teoría de los Estilos de Aprendizaje es imprescindible realizar un
diagnóstico adecuado. Por eso la mayoría de los autores que han construido teorías sobre
Estilos de Aprendizaje ofrecen instrumentos yherramientas que posibiliten este
diagnóstico.
Una de las causas que ha impedido un mayor desarrollo y aplicaciones de este enfoque de
la educación reside, precisamente, en la pluralidad de definiciones, enfoques y herramientas
que se ponen a nuestra disposición. Muchos educadores no saben por qué instrumento
decidirse, qué cuestionario aplicar, cuál va a ser más adecuado para sus intereses.
Sianalizamos los distintos estudios comparativos publicados podemos afirmar que son
pocos los investigadores que han llevado a cabo un estudio profundo de las distintas formas
de enfocar los Estilos de Aprendizaje, calibrando validez y fiabilidad. Uno de los trabajos
fundamentales lo presentó Curry (1987) hace años y ha servido de referencia a muchos
estudios posteriores. En la misma línea deanálisis Hickcox (1995) completa algunas de las
afirmaciones de Curry, con datos más cercanos, matizando sus propuestas porque se
refieren básicamente a la población de EE.UU. Las investigaciones europeas y australianas
sobre Estilos de Aprendizaje no han sido generalmente analizadas y contrastadas, de forma
que las panorámicas y estudios comparativos quedan, con frecuencia, incompletos .Curry (1987) clasificaba las distintas herramientas y modelos de Estilos de Aprendizaje
con “la analogía de la cebolla”, “onion” diferenciando “tres capas” o tres niveles de
modelos.
El primer modelo, la parte exterior de “la cebolla”, la más fácilmente observable y en la que
más fácilmente se puede actuar, se centra en las preferencias instruccionales y ambientes de
aprendizaje. El alumnoobtiene orientaciones referentes al estudio y a sus necesidades de
contexto para el trabajo. El docente puede organizar los contextos de aprendizaje, sobre
todo a nivel externo. Los instrumentos propuestos por Rita y Kenneth Dunn (1983, 1986,
etc.) son un ejemplo claro de este enfoque

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Diagnosticar los Estilos de Aprendizaje
Domingo J. Gallego

El segundo modelo, el segundo estrato de “lacebolla”, se basa en las preferencias acerca
de cómo se procesa la información. Esta teoría facilita al estudiante sus preferencias vitales
en el modo de aprendizaje en el aula y el docente puede planificar con más precisión y
adecuación el curriculum, el proceso de aprendizaje y la acción didáctica en el aula. La
propuesta de Kolb (1976, 1985. etc.) podríamos incluirla en este apartado
Y eltercer modelo, corazón y centro de “la cebolla”, se relaciona con las preferencias de
aprendizaje debidas a la personalidad. Con este enfoque, que sigue por ejemplo la
herramienta Myers-Briggs Type Indicator, el alumno obtiene información acerca de su
autoconocimiento que puede relacionar con los contextos y formas de aprendizaje y el
docente cuenta con datos importantes para ajustar su acciónen el aula o fuera de ella a las
peculiaridades de la personalidad de cada alumno.
El esquema es sugerente y ha sido citado por muchos investigadores. Sin embargo, cuando
se analizan en profundidad las diferentes teorías y su modo de clasificarlas, encontramos
que no es tan sencillo incluirlas en uno o en otro modelo, pues participan de las
características de más de uno. Conseguir que todala pluralidad instrumental se agrupe sólo
en tres categorías es “un deseo” en busca de la simplificación esquemática más que una
realidad constatable. ¿Donde podemos clasificar las propuestas de Riding (1991, 1994,
1996, 2002, etc. ) por ejemplo, cuya teoría se basa en la diferencia entre estilo cognitivo y
estrategia didáctica?.
La preocupación en los estudios comparativos se centra en la...