Teoría de la Inteligencia de Piaget

TEORIA DEL DESARROLLO INTELECTUAL DE PIAGET

La pequeña Lucienne, de once meses de edad, esta jugando: esconde los piés debajo de la cobija, luego levanta la cobija, se mira los pequeños deditos rosados y rápidamente vuelve a esconderlos. El observador casual podría contemplarla en su cuna, sonreír con agrado ante la manera en que la niña se divierte y no pensar nada más acerca de lospasatiempos del bebé. Sin embargo, el juego del escondite de Lucienne ha sido inmortalizado por su padre JEAN PIAGET, quien vió en el juego de su pequeña hija la evidencia de que “empezaba a estudiar el efecto de los desplazamientos (Piaget, 1952)”

Mucho de lo que sabemos acerca de la forma en que los niños aprenden se debe a la creativa investigación de este psicólogo suizo que ha sido llamado el“Gigante de la sala cuna”. Por más de 50 años, Piaget aplicó sus conocimientos de biología, filosofía y lógica, además de la psicología, a su observación meticulosa de los niños. A partir de sus observaciones y experimentos con los niños, Piaget ha construido complejas teorías acerca de las formas en que los seres humanos descubrimos el mundo en que vivimos. Estas teorías han estimulado unagran cantidad de investigaciones que, en su mayoría, han tendido a apoyar las conclusiones originales de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo, o de adquisición de conocimientos, de los niños.

Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo avanza a través de 4 etapas principales, cada una de las cuales es muy diferente de las otras. Es un interaccionista que afirma que cada etapa se presentacomo resultado de la interacción entre la maduración y el medio ambiente; cada etapa muestra una forma diferente que el individuo adapta a su medio ambiente. De acuerdo con Piaget, el comportamiento inteligente es la capacidad de adaptarse y, por ello, inclusive el comportamiento preverbal es inteligente pues tiene la capacidad de adaptación. En cada una de estas etapas, la organización yestructura del pensamiento del niño difieren de manera cualitativa. Aunque el desarrollo es gradual y contínuo, el paso a menudo es imperceptible entre una etapa y otra, conlleva un gran salto hacia adelante en la capacidad el niño para manejar nuevos conceptos.

La secuencia de estas cuatro etapas y de las subetapas que comprenden nunca varía; tampoco es posible saltarse alguna etapa, puesto que cadauna perfecciona la anterior y, a la vez, sienta las bases para la siguiente.
Las etapas están algo relacionadas con la edad cronológica. Sin embargo, como sucede con cualquier tipo de desarrollo, cada individuo alcanza cada etapa de acuerdo con su propio y único itinerario. Por este motivo, y también debido a que existe una considerable superposición entre las etapas y la retención de algunascaracterísticas de las etapas anteriores de las siguientes, todas las normas de edad deben considerarse como aproximadas.

En la etapa SENSORIOMOTORA, que empieza en el nacimiento y dura más o menos hasta los dos años, el niño cambia desde una criatura que responde primero a través de los reflejos hasta una que puede organizar sus actividades sensoriomotoras en relación con el medio ambiente.Las actividades de un bebé son organizadas y no casuales; emprende actividades organizadas en las que manipula objetos directamente. Mediante el encuentro activo, avanza de la etapa de los reflejos hasta llegar a utilizar el aprendizaje por ensayo y error y a resover problemas sencillos; adquiere una orientación hacia los objetivos y es capaz de diferenciarse de lo que lo rodea: todo éstoantes de los dos años de edad.

En la etapa PREOPERACIONAL (más o menos entre los dos y los siete años de edad) el pensamiento del niño es egocéntrico y, según las normas de los adultos, ilógico. En esta etapa el niño empieza a utilizar símbolos para representar objetos, lugares y personas del medio ambiente. Esto se manifiesta en el lenguaje, las representaciones dramáticas y la imitación....