Teoría De La Motivación

La motivación representa un condicionante fundamental del rendimiento académico, y así lo reconocen padres, profesores e investigadores sobre el tema. Junto a otras variables, como las aptitudes personales o a las estrategias de aprendizaje, la motivación académica se revela como uno de los mejores predictores del ajuste escolar logrado por el alumno: sus reacciones afectivas, las estrategias deaprendizaje utilizadas, el esfuerzo, la persistencia y los resultados obtenidos.
A continuación se hará referencia a algunos de ellos, agrupados, a efectos expositivos, en torno a dos líneas clásicas de investigación sobre motivación. Dentro de la dicotomía intrínseca-extrínseca, se abordan los siguientes: motivación intrínseca, orientación general a metas de logro, interés personal ysituacional, y formulación y consecución de metas académicas. El mismo número de propuestas giran alrededor de la teoría de la expectativa-valencia: autoconcepto académico, autoeficacia de alumnos y profesores, atribución causal de los resultados, y valor subjetivo de las tareas. Finalmente, bajo el epígrafe de “motivación social” se incluyen tanto las influencias que sobre el alumno ejercen profesores,padres y compañeros, como las metas sociales del estudiante.
 

 


Motivación intrínseca

 
Es éste uno de los modelos más populares para tratar de explicar la motivación académica. Sustituyendo a la contraposición “intrínseca-extrínseca”, Deci y Ryan (2000; Ryan y Deci, 2002) o Koestner y Losier (2002)  diferencian tres tipos de motivación.
 
La desmotivación o amotivación es un estado deausencia de motivación. Entre sus desencadenantes están los pensamientos sobre la falta de capacidad o sobre la inutilidad de una estrategia, los sentimientos de indefensión y la falta de valoración de la actividad (Deci y Ryan, 2000).
 
Ryan y Deci (2002) conciben la motivación extrínseca como cualquier situación en la que la razón para la actuación es alguna consecuencia separable de ella, yasea dispensada por otros a autoadministrada. Diferencian cuatro modalidades: regulación externa, cuando la conducta se realiza para satisfacer una demanda exterior; regulación introyectada, cuando se ejecuta bajo un sentimiento de presión; la regulación identificada ocurre cuando la persona reconoce el valor implícito de una conducta; y la regulación integrada, cuando la identificación se haasimilado dentro del propio yo.
 
En cuanto a las actividades intrínsecamente motivadas, Ryan y Deci (2002, p.10) las definen como “aquellas cuya motivación está basada en la satisfacción inherente a la actividad en sí misma, más que en contingencias o refuerzos que pueden ser operacionalmente separables de ella”. Vallerand y Ratelle (2002) diferencian tres tipos de motivación intrínseca: paraconocer, de logro y para experimentar estimulación.
 
Tres son los condicionantes personales que propician la motivación intrínseca y las formas más autorreguladas de motivación extrínseca: el sentimiento de autonomía, la percepción de competencia, y la necesidad de apoyo emocional y de relaciones interpersonales (Ryan y Deci, 2002).
 
Entre los factores contextuales que favorecen la motivaciónintrínseca, destaca lo que se conoce como “apoyo a la autonomía” del alumno por el profesor, que se operativiza de diferentes modos según los autores (Reeve et al., 2004; Stefanou et al., 2004; Vansteenkiste, Lens y Deci, 2006); : el tiempo dedicado a escuchar a los estudiantes; las expresiones de empatía o de ánimo; las  preguntas sobre lo que desean hacer; la utilización de un lenguaje nocontrolador ni coercitivo; la especificación del valor de las conductas, tareas o temas; la posibilidad de seleccionar los miembros del grupo, los materiales con los que trabajar o el modo de demostrar los conocimientos; la posibilidad de descubrir formas diferentes de solucionar un problema o de disponer de tiempo para decidir.
 
Como reconocen Vallerand y Ratelle (2002), los efectos más deseables se...