Teoría de la respuesta al item

E V A L U A C I Ó N D E L R E N D I M I E N T O A C A D É M I C O I N T R O D U C C I Ó N A R E S P U E S T A T E O R Í A A L Í T E M L A

D E

Autor: Andrés Burga León
Lima 4 de Octubre del 2 0 0 5

1

INTRODUCCIÓN A LA TEORÍ A DE RES P UES TA AL Í TEM
M g . A n dré s B urg a Leó n U P C H – F acul tad de P s ico l o g í a U M C – M in is terio de E ducació n 1. LA EVALUCIÓN DELRENDIMIENTO L a ev alu aci ó n es u n i nstru m ento su m am ente i m portante dentro del ám bi to edu cati v o. A parti r de los añ os 90 se da u n i m portante cam bi o en la concepci ó n de la ev alu aci ó n, pasando de estar centrada en los ex ám enes y cali f i caci ones, para conv erti rse en u n m ecani sm o de ori entaci ó n y f orm aci ó n (Cerda, 2003). En la actu ali dad pu ede consi derarseq u e la ev alu aci ó n edu cati v a, cu m ple cu atro f u nci ones f u ndam entales (Reáteg u i , Arak ak i y F lores, 2001): • Tom a de deci si ones: están ref eri das a la m arch a del proceso pedag ó g i co. Se deci de, si u n alu m no debe pasar o no u n cu rso, y conti nu ar con su proceso de i nstru cci ó n. Retroi nf orm aci ó n: se bu sca conocer las debi li dades y f ortalez as del alum no en cu anto a su s log ros

EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO

• • •

Ref orz am i ento: i m pli ca conv erti r a la ev alu aci ó n en u na acti v i dad sati sf actori a, m edi ante el reconoci m i ento de su esf u erz o y rendi m i ento.

Adem ás, pu ede ser entendi do en relaci ó n con u n g ru po soci al q u e f i j a los ni v eles m í ni m os de aprobaci ó n ante u n determ i nado cú m ulo de conoci m i entos, procedi m i entos o apti tu des (Carrasco, 1985). El rendi m i ento acadé m i co, si n ser el ú ni co i ndi cador de la cali dad edu cati v a, es u no de los m ás i m portantes; y su

D entro de este contex to, se consi deran com o m u y i m portantes las pru ebas de aprov ech am i ento o rendi m i ento, q u e son todas aq u ellas q u e bu scan ev alu ar el ni v el de habi li dad o log ro de u n alu m no lu eg o de u n proceso de i nstru cci ó n (Ai k en, 1996). Es deci r, el propó si to f u ndam ental de estos i nstru m entos es la ev alu aci ó n acadé m i ca, q u e responde a la preg u nta ¿ Q u é conoci m i entos o destrez as h a adq u i ri do el alu m no tras u n peri odo de i nstru cci ó n? (P ri eto y Garcí a, 1996). B asándonos en la propu esta de P i zarro, Clark y Allen (1987 ), la m edi ci ó n del rendi m i ento acadé m i co pu ede ser entendi da, com o u na canti dad q u e esti m a lo q u e u na persona h a aprendi do com o consecu enci a de u n proceso de i nstru cci ó n o f orm aci ó n; es la capaci dad del alu m no para responder al proceso edu cati v o en f u nci ó n a obj eti v os o com petenci as.

Au toconci enci a: se bu sca q u e elalu m no ref lex i one respecto a su propi o proceso de aprendi z aj e, có m o entendi endo, y q u e elem entos le están cau sando di f i cu ltades.

2

P or todo lo anteri or, Garcí a y P ri eto (1996) sosti enen q u e es m u y i m portante q u e al constru i r u na pru eba para ev alu ar el rendi m i ento, se def i na adecu adam ente el dom i ni o o conj u nto de i ndi cadores a parti r delos cu ales se i nf i ere el ni v el de log ro de las personas en aq u ella m ateri a q u e se q u i ere ev alu ar. Una pru eba de rendi m i ento q u eda com pu esta por i ndi cadores q u e se conectan con í tem s o tareas si g ni f i cati v as, asoci adas al dom i ni o a trav é s de def i ni ci ones sem ánti cas.

Un aspecto m u y i m portante de las pru ebas de aprov ech am i ento o rendi m iento, es q u e el conteni do de lo ev alu ado debe estar acorde con el conteni do de lo enseñ ado (Anastasi y Urbi na, 1997 ). Al respecto Good y B roph y (1997 ) sosti enen q u e de m anera tí pi ca, las pru ebas só lo cu bren u na m u estra peq u eñ a del conteni do y los obj eti v os enseñ ados y ti enen q u e tom arse deci si ones respecto a q u é i nclu i r. L os i tem s o preg u ntas de u...