teoría de las situaciones didacticas

Actividad 1
Teoría de las situaciones didácticas
Fue desarrollada dentro de la didáctica de la matemática de la escuela francesa. Se trata de una teoría de la enseñanza que busca las condiciones para una génesis artificial de los conocimientos matemáticos bajo la hipótesis de que estos no se construyen de manera espontánea. Está sustentada en una concepción constructivista del aprendizaje.Dentro de esta teoría se le otorga un rol fundamental a la situación, en la construcción del conocimiento, la cual a sido definida por Brosseau como un modelo de interacción del sujeto con cierto medio que determina a un conocimiento dado como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en este medio un estado favorable.
Reconocemos entre estas situaciones aquellas que requierende la adquisición anterior de los conocimientos y esquemas y las que ofrecen una posibilidad al sujeto para que construya un conocimiento nuevo.
En toda situación que contenga esencialmente la intención de que alguien aprenda algo veremos reflejada la situación didáctica. Es construida por el docente intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Entran en juegolas relaciones implícitas o explícitas entre alumnos, un cierto medio y un sistema educativo.
Incluida en la situación didáctica tiene lugar la situación a-didáctica que se origina en el reconocimiento de los llamados momentos en que el alumno se encuentra solo en la resolución de un problema, sin que el docente intervenga.
En la definición de situación a-didáctica se distinguen distintosaspectos.
El carácter de necesidad de los conocimiento: la situación es planteada por el docente de manera tal que el niño tiene la necesidad de poner en práctica sus conocimientos.
La noción de sanción: se ve reflejada cuando la situación requiere la interacción del alumno con el medio que le brinda información sobre su producción. El alumno debe poder corregir y razonar los resultados de su acción,lo que le posibilitará intentar nuevas resoluciones.
La no intervención del maestro en relación con el saber: la situación a-didáctica es pensada como un momento de aprendizaje lo que implica que los alumnos deban encontrar por sí mismos relaciones entre sus elecciones y los resultados que obtienen.
L a fase a-didáctica debe ser gestionada por el mismo maestro, quien también deberá encontrar lasintervenciones que permitan la relación entre el alumno y el problema, sin realizar indicaciones sobre cómo resolverlos, es decir, deben estar pensados para instalar y mantener a los alumnos en la tarea.
Las variables didácticas son aquellas que el profesor modifica para provocar un cambio de estrategia en el alumno y que llegue al saber matemático deseado.
No podemos considerar que todo seavariable didáctica en una situación, sino sólo aquel elemento de la situación tal que si actuamos sobre él, podemos provocar adaptaciones y aprendizajes.
El concepto de devolución desarrollado por Brousseau se define como un acto de transferencia de responsabilidad por parte del docente hacia el alumno frente a una situación.
El alumno debe producir personalmente lo que dice o hace como si élmismo fuera el autor, en lugar de citar o recitar. Debe aceptar la responsabilidad de resolver problemas mediante conocimientos que aún ignora y que no se lo han enseñado. Por su parte el docente deberá abandonar la responsabilidad de enseñar sin que esto implique que se convierta en un espectador.
La teoría distingue tres tipos de situaciones didácticas:
Situaciones de acción: se da cuando lo querequiere de los alumnos es que pongan en juego medios de acción; el alumno actúa sobre el medio, formula, prevé y explica la situación. Organiza las estrategias a fin de construir una representación de la situación que le sirva de modelo y le ayude a tomar decisiones. Movilización y creación de modelos implícitos.
Situaciones de formulación: un alumno emisor debe formular explícitamente un...