Teoría De Piagett

Piaget postula una nueva concepción de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedagógicas del momento. Considera a esta como “la adaptación por excelencia, el equilibrio entre la asimilación continua de las cosas a la propia actividad, y la acomodación de estos esquemas asimiladores de objetos”.
A raíz de esta concepción, formula el proceso de desarrollo de la inteligenciaa partir de períodos que se relacionan y superponen entre sí. Además agrega que; la inteligencia en todos sus niveles es una asimilación de lo dado a estructuras sucesivas de transformaciones, y dichas estructuras organizan lo real en actos o pensamientos y no en copias.

Los momentos que marca la aparición de estas estructuras son:
* Estadio de los reflejos o montajes hereditarios, alque corresponden las primeras intuiciones y emociones.
* Estadio de los primeros hábitos motores y de las percepciones organizadas.
* Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje), que se corresponde a regulaciones afectivas elementales y a las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
* Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientosinter-individuales espontáneos y de las relaciones de obediencia al adulto.
* Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperación.
* Estadio de las operaciones mentales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el mundo de los adultos.

Piaget estableció lasetapas por las que atraviesa el sujeto, y que dependen fundamentalmente de la maduración del cerebro y de la actividad del sujeto en el aprendizaje:

  | Sensoriomotor (de 0 a 2 años). |

  | Preoperacional o preconceptual (de 2 a 7 años). |

  | De las operaciones concretas o estructuras lógico-matemáticas (de 7 a 11 años). |

  | De las operaciones formales (de 11 a 15 años). |Nuestros alumnos de primer grado se encuentran en una etapa de transición de la PREOPERACIONAL a la de las OPERACIONES CONCRETAS, ya que tenemos niños de 5 años que cumplen antes de junio los 6, y niños de 6 años que cumplen los 7 después de julio (vale aclarar que las etapas no se corresponden necesariamente a esa edad, se pueden dar antes o después dependiendo de la madurez del niño).
Hemosrealizado un diagnóstico del grupo y podemos afirmar que predomina en nuestros alumnos la etapa de las Operaciones Concretas.

En esta fase el niño tiene que ser capaz de manejar correctamente la información concreta; ya no bastara con las acciones observables ni con las representaciones mentales sino que debe de ser capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. Tanto las acciones ejecutadaspor el niño como sus operaciones mentales no pueden ser aisladas ni independientes ya que en esta etapa todos los acontecimientos deben guardar un cierto grado de orden y sentido.

Cuatro características de este estadio:

*La Causalidad: el niño tendría que ser capaz de entender casi a la perfección la relación causa-efecto y efecto-causa.
Se podría presentar un dibujo con cuatro viñetas.En la primera aparece un árbol que se le cae las hojas, en la segunda una señora con una escoba - una pala y un bolsa de basura, la tercera viñeta vacía y en la última el árbol - la señora con la bolsa en la mano y el piso sin hojas.
Si los alumnos entendieran y tuvieran incorporado la relación causa-efecto y su inversa, deberían poder dibujar en la viñeta vacía a la señora barriendo las hojascaídas del árbol o la señora colocado las hojas en la bolsa de basura.

*Egocentrismo: hace referencia a la incapacidad de los niños para entender otros puntos de vista; sólo entiende a los demás cuando se ve en la necesidad de hacerlo. El grado de egocentrismo en primer grado debiera ser inexistente o al menos poco visible.
Se trabajaría en grupo de cuatro integrantes con las fichas...