Teoría de Vygotsky sobre el desarrollo del niño, en relación con el juego
Páginas: 19 (4709 palabras)
Publicado: 12 de diciembre de 2013
Teoría de Vygotsky sobre el desarrollo del niño,
en relación con el juego.
Lic en Pedagogía Jorge Luis Paz Vázquez
Antes de comenzar con el tema propuesto, se considera pertinente mencionar ciertos puntos nodales en cuanto a la teoría de Vygotsky, comenzando con una descripción grosso modo de los fundamentos que envuelven dicha teoría, para después dar paso a un tema de vital importanciapara el pedagogo inmerso en las problemáticas de la infancia y que se está formando en el área de Psicopedagogía particularmente.
El tema principal de éste ensayo es describir la importancia del juego en el desarrollo integral del niño, así como la influencia de la cultura en la adquisición de la actividad lúdica, donde se pretende también confrontar ciertas posturas, que aunque son consideradasconstructivistas, tiene diferencias significativas, que se harán notar durante el desarrollo del ensayo (Vygotsky VS Piaget).
El interés principal que nos motiva a realizar este trabajo, siendo también la tesis que sostenemos, es que a lo largo de nuestra formación y experiencia escolar, hemos notado que en las escuelas bajo el paradigma Tradicional y el de la Tecnología Educativa, se haperdido de vista la actividad lúdica, refiriéndonos a dicha actividad, como expresión de libertad y creatividad, y si a caso se llevan a cabo ciertos juegos, todos ellos tienen un objetivo bien determinado, es decir, están condicionando y conduciendo al niño, que no es tanto el problema, como cuando se le limita y no se le permite explotar todo el potencial que tiene y que le sirve en su socializacióny óptimo desenvolvimiento social.
De ahí la preocupación de Vygotsky, de buscar desarrollar en los individuos la capacidad de potenciar su presente, dicho de otra manera, no conformarse con una meta inmediata, sino anticipar lo que es posible realizar después.
Descripción:
El tema principal del marco teórico de Vygotsky es que la interacción social desempeña un papel fundamental en eldesarrollo de la cognición. (1978) estados de Vygotsky: “cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero, en el nivel social, y más adelante, en el nivel individual1; primero, entre la gente (interpsychological) y entonces dentro del niño (intrapsychological)”. Esto se aplica igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica, y a la formación de conceptos. Lasfunciones más altas originan todo como relaciones reales entre los individuos."
Los segundos aspectos de la teoría de Vygotsky son la idea que el potencial para el desarrollo cognoscitivo está limitado a cierta duración que él llame la "zona del desarrollo próximo" (ZDP). Además, el desarrollo completo durante el ZDP depende de la interacción social completa. La gama de la habilidad que se puededesarrollar con la dirección del adulto o la colaboración del par se excede qué se puede lograr solamente.
La teoría de Vygotsky era una tentativa de explicar el sentido como el producto final de la socialización. Por ejemplo, en aprender de la lengua, nuestras primeras elocuciones con los pares o los adultos están con el fin de comunicación pero dominado una vez se internan y permiten"discurso interno".
La teoría de Vygotsky es complementaria al trabajo de Bandura en aprender social y a un componente dominante de la teoría situada el aprender. Porque el foco de Vygotsky estaba en el desarrollo cognoscitivo, es interesante comparar sus opiniones con las de Bruner y de Piaget.
Ésta es una teoría general del desarrollo cognoscitivo. La mayoría del trabajo original fue hecho en elcontexto del aprendizaje de idiomas en los niños (Vygotsky, 1962), aunque usos más últimos del marco han sido más amplios (véase Wertsch, 1985).
Ejemplo:
Vygotsky (1978, p56) proporciona el ejemplo de señalar un dedo. Inicialmente, este comportamiento comienza como movimiento que agarra sin sentido; sin embargo, como la gente reacciona al gesto, se convierte en un movimiento que tiene...
en relación con el juego.
Lic en Pedagogía Jorge Luis Paz Vázquez
Antes de comenzar con el tema propuesto, se considera pertinente mencionar ciertos puntos nodales en cuanto a la teoría de Vygotsky, comenzando con una descripción grosso modo de los fundamentos que envuelven dicha teoría, para después dar paso a un tema de vital importanciapara el pedagogo inmerso en las problemáticas de la infancia y que se está formando en el área de Psicopedagogía particularmente.
El tema principal de éste ensayo es describir la importancia del juego en el desarrollo integral del niño, así como la influencia de la cultura en la adquisición de la actividad lúdica, donde se pretende también confrontar ciertas posturas, que aunque son consideradasconstructivistas, tiene diferencias significativas, que se harán notar durante el desarrollo del ensayo (Vygotsky VS Piaget).
El interés principal que nos motiva a realizar este trabajo, siendo también la tesis que sostenemos, es que a lo largo de nuestra formación y experiencia escolar, hemos notado que en las escuelas bajo el paradigma Tradicional y el de la Tecnología Educativa, se haperdido de vista la actividad lúdica, refiriéndonos a dicha actividad, como expresión de libertad y creatividad, y si a caso se llevan a cabo ciertos juegos, todos ellos tienen un objetivo bien determinado, es decir, están condicionando y conduciendo al niño, que no es tanto el problema, como cuando se le limita y no se le permite explotar todo el potencial que tiene y que le sirve en su socializacióny óptimo desenvolvimiento social.
De ahí la preocupación de Vygotsky, de buscar desarrollar en los individuos la capacidad de potenciar su presente, dicho de otra manera, no conformarse con una meta inmediata, sino anticipar lo que es posible realizar después.
Descripción:
El tema principal del marco teórico de Vygotsky es que la interacción social desempeña un papel fundamental en eldesarrollo de la cognición. (1978) estados de Vygotsky: “cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero, en el nivel social, y más adelante, en el nivel individual1; primero, entre la gente (interpsychological) y entonces dentro del niño (intrapsychological)”. Esto se aplica igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica, y a la formación de conceptos. Lasfunciones más altas originan todo como relaciones reales entre los individuos."
Los segundos aspectos de la teoría de Vygotsky son la idea que el potencial para el desarrollo cognoscitivo está limitado a cierta duración que él llame la "zona del desarrollo próximo" (ZDP). Además, el desarrollo completo durante el ZDP depende de la interacción social completa. La gama de la habilidad que se puededesarrollar con la dirección del adulto o la colaboración del par se excede qué se puede lograr solamente.
La teoría de Vygotsky era una tentativa de explicar el sentido como el producto final de la socialización. Por ejemplo, en aprender de la lengua, nuestras primeras elocuciones con los pares o los adultos están con el fin de comunicación pero dominado una vez se internan y permiten"discurso interno".
La teoría de Vygotsky es complementaria al trabajo de Bandura en aprender social y a un componente dominante de la teoría situada el aprender. Porque el foco de Vygotsky estaba en el desarrollo cognoscitivo, es interesante comparar sus opiniones con las de Bruner y de Piaget.
Ésta es una teoría general del desarrollo cognoscitivo. La mayoría del trabajo original fue hecho en elcontexto del aprendizaje de idiomas en los niños (Vygotsky, 1962), aunque usos más últimos del marco han sido más amplios (véase Wertsch, 1985).
Ejemplo:
Vygotsky (1978, p56) proporciona el ejemplo de señalar un dedo. Inicialmente, este comportamiento comienza como movimiento que agarra sin sentido; sin embargo, como la gente reacciona al gesto, se convierte en un movimiento que tiene...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.