Teoría Instruccional Y Tecnología Para El Nuevo Paradigma

Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma
de la educación
Instructional Theory and Technology for the New Paradigm of
Education
Charles M. Reigeluth
reigelut@indiana.edu
Universidad de Indiana
Traducción al español de Nora Lizenberg
nlizenberg@gmail.com
Universidad de Alcalá
Adaptación de Miguel Zapata-Ros, revisada por el autor
mzapata@um.es
Universidad de Alcalá

Resumen
Eneste artículo se describe la teoría instruccional como base y apoyo a la
educación post-industrial y a los sistemas de formación - a los sistemas personalizados
y que están centrados en el alumno, en los que el progreso del estudiante se basa en el
aprendizaje más que en una organización basada en el tiempo. El artículo describe los
métodos universales de enseñanza, los métodos situacionales,también describe las
ideas centrales del nuevo paradigma post-industrial de instrucción, la importancia y los
problemas con la educación basada en la tarea. Los aborda desde la visión de
una teoría de la instrucción para la educación y formación post-industrial, así como los
papeles que pueden jugar el profesor, el alumno y la tecnología en el nuevo paradigma.
Palabras clave
Teoría instruccional,paradigma post-industrial, educación basada en tareas.
Abstract
This article describes instructional theory that supports post-industrial education and
training systems – ones that are customized and learner-centered, in which student
progress is based on learning rather than time. The article describes universal methods of
instruction, situational methods, core ideas of the post-industrial paradigm ofinstruction,
the importance of and problems with task-based instruction, a vision of an instructional
theory for post-industrial education and training, and the roles that may be played by the
teacher, the learner, and technology in the new paradigm.
Key words
Instructional theory, post-industiral paradigm, task-based education.

Nota: Una parte significativa de este artículo fue publicados enReigeluth (2011)
Reigeluth (2012). Se incluyen aquí con el permiso de los editores.

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RED. Revista de Educación a Distancia. Número 32
http://www.um.es/ead/red/32

RED. Revista de Educación a Distancia. Número 32

http://www.um.es/ead/red/32

Una de las pocas cosas sobre las cuales prácticamente todos los autoresestán de
acuerdo, tanto en educación como en formación, es que las personas aprenden a ritmos
diferentes y tienen necesidades de aprendizaje diferentes. Sin embargo nuestras
escuelas, y los programas de formación en general, enseñan una cantidad fija y
predeterminada de contenidos en un cierto intervalo de tiempo prestablecido.
Inevitablemente, los alumnos más lentos se ven obligados a avanzarantes de haber
llegado a dominar el contenido, y así acumulan déficit en su aprendizaje que les dificultará
aprender contenidos relacionados en el futuro. Además, los alumnos más rápidos se
aburren hasta la frustración y pierden mucho tiempo valioso esperando al grupo para
seguir adelante - un despilfarro considerable del talento que nuestras comunidades,
empresas y la sociedad necesitan conurgencia. En un sistema que hubiese sido diseñado
para maximizar el aprendizaje en verdad no se forzaría a los alumnos a promocionar
antes de haber aprendido los contenidos, y no obligaría a los estudiantes más rápidos que
esperar al resto de la clase.
Nuestro paradigma actual de educación y capacitación se desarrolló durante la era
industrial. En ese momento, no podíamos darnos el lujo de educar ocapacitar a todas las
personas hasta el nivel superior, y tampoco teníamos esa necesidad. La forma
predominante de trabajo era el trabajo manual. De hecho, si educáramos a todos hasta la
educación superior, muy pocos estarían dispuestos a trabajar en las líneas de montaje,
haciendo tareas mecánicas una y otra vez. Por lo tanto, lo que necesitábamos en la era
industrial era un sistema educativo que...