Teorías Del Desarrollo Y Del Aprendizaje
Páginas: 18 (4413 palabras)
Publicado: 21 de febrero de 2013
TEORIAS DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE
La teoría genética de Jean Piaget, el cual se refiere a los procesos de cambio, como al desarrollo operatorio y la resolución de problemas; la del origen socio-cultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de losprocesos de interacción interpersonal; la del aprendizaje verbal significativo de David P. Ausubel y las de los esquemas, desarrolladas por autores como Andersen, Norman, Rubelhart, Minsky, etc., que, inspiradas en el enfoque del procesamiento humano de la información, postulan que el conocimiento previo, organizado en bloques interrelacionados, es un factor decisivo en la realización de nuevosaprendizajes.
Nuevamente subrayo que partimos de un aprendizaje constructivista. El conocimiento no es algo que el profesor pueda transmitir directamente a los estudiantes. Es necesario operar sobre la información, manipularla y transformarla si queremos que tenga significado para ellos. La función del profesor consiste en ayudar a los alumnos a repensar sus ideas, formulándoles preguntas que no seles habrían ocurrido. Según la perspectiva constructivista, el aprendizaje supone cambios estructurales en la forma en que el niño concibe el mundo. Jean Piaget y Lev Seminovick Vygotsky comparten la idea de que el conocimiento se construye mentalmente.
a) Teoría Psicogenética de Jean Piaget
La teoría de Piaget nos ayudará a entender cómo el niño interpreta el mundo a diversas edades y lade Vygotsky nos servirá para comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de sus habilidades intelectuales.
Expone que los niños "se comportan como "pequeños científicos" que tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el entorno. Seforman representaciones mentales y así operan e inciden en él, de modo que se da una interacción recíproca". (Meece, 2000:101)
Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas:
1) Sensoriomotora (Del nacimiento hasta los dos años)
2) Preoperacional (De dos a siete años)
3) Operaciones Concretas (De siete a once años)
4) Operaciones Formales (Deonce a doce años en adelante)
“En la primera etapa, los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos, en la segunda el niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo, en la tercera el niño aprende lasoperaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real, y por último en la cuarta etapa el niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional". (Meece, 2000:103)
En cada etapa el pensamiento del niño escualitativamente diferente de las restantes. Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios cuantitativos de los hechos y de las habilidades, sino transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento. Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma ulterior de razonamiento, ni de funcionamiento. Asimismo afirma que el desarrollo cognoscitivo sigue unasecuencia variable. Que todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas. Se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el tiempo que duran muestra gran variación individual y cultural.
Etapa de operaciones formales (11 y 12 años en adelante)
Los alumnos que están a mi cargo actualmente tienen entre catorce y diez y seis años...
La teoría genética de Jean Piaget, el cual se refiere a los procesos de cambio, como al desarrollo operatorio y la resolución de problemas; la del origen socio-cultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de losprocesos de interacción interpersonal; la del aprendizaje verbal significativo de David P. Ausubel y las de los esquemas, desarrolladas por autores como Andersen, Norman, Rubelhart, Minsky, etc., que, inspiradas en el enfoque del procesamiento humano de la información, postulan que el conocimiento previo, organizado en bloques interrelacionados, es un factor decisivo en la realización de nuevosaprendizajes.
Nuevamente subrayo que partimos de un aprendizaje constructivista. El conocimiento no es algo que el profesor pueda transmitir directamente a los estudiantes. Es necesario operar sobre la información, manipularla y transformarla si queremos que tenga significado para ellos. La función del profesor consiste en ayudar a los alumnos a repensar sus ideas, formulándoles preguntas que no seles habrían ocurrido. Según la perspectiva constructivista, el aprendizaje supone cambios estructurales en la forma en que el niño concibe el mundo. Jean Piaget y Lev Seminovick Vygotsky comparten la idea de que el conocimiento se construye mentalmente.
a) Teoría Psicogenética de Jean Piaget
La teoría de Piaget nos ayudará a entender cómo el niño interpreta el mundo a diversas edades y lade Vygotsky nos servirá para comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de sus habilidades intelectuales.
Expone que los niños "se comportan como "pequeños científicos" que tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el entorno. Seforman representaciones mentales y así operan e inciden en él, de modo que se da una interacción recíproca". (Meece, 2000:101)
Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas:
1) Sensoriomotora (Del nacimiento hasta los dos años)
2) Preoperacional (De dos a siete años)
3) Operaciones Concretas (De siete a once años)
4) Operaciones Formales (Deonce a doce años en adelante)
“En la primera etapa, los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos, en la segunda el niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo, en la tercera el niño aprende lasoperaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real, y por último en la cuarta etapa el niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional". (Meece, 2000:103)
En cada etapa el pensamiento del niño escualitativamente diferente de las restantes. Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios cuantitativos de los hechos y de las habilidades, sino transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento. Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma ulterior de razonamiento, ni de funcionamiento. Asimismo afirma que el desarrollo cognoscitivo sigue unasecuencia variable. Que todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas. Se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el tiempo que duran muestra gran variación individual y cultural.
Etapa de operaciones formales (11 y 12 años en adelante)
Los alumnos que están a mi cargo actualmente tienen entre catorce y diez y seis años...
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