Teorías Implícitas
Páginas: 10 (2448 palabras)
Publicado: 10 de mayo de 2012
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza
Juan Ignacio Pozo
Existen diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza, cada uno asume una posición diferente con respecto al origen, la naturaleza cognitiva y los procesos de cambio de esas concepciones.
Las concepciones sobre el aprendizaje comorepresentaciones implícitas
La mayor parte de los modelos de formación docente, incluso de los propios modelos de enseñanza de las materias a los alumnos, siguen confiando en el poder de la palabra, del conocimiento explicito y predicado, como el motor del cambio en la comprensión y en la acción.
Cambiar lo que se dice (el conocimiento explicito) no suele bastar para cambiar lo que se hace (los modelosimplícitos en la acción) ni en la formación docente ni en el aprendizaje o en la adquisición de conocimientos procedimentales.
La supremacía de lo teórico sobre lo practico, de lo explicito o formal sobre lo implícito o intuitivo, aunque pudiera ser deseable en algunos ámbitos, esta alejada del funcionamiento cognitivos habitual, natural de la mente humana, donde mas bien tiende a suceder locontrario.
Lograr la primacía o el control del conocimiento explicito sobre esas creencias implícitas es mas una conquista cognitiva y cultural, un logro del aprendizaje y la instrucción del modo defectivo o natural de funcionar de la mente humana; para esto es preciso diseñar escenarios y situaciones sociales que lo favorezcan (Pozo, 2003).
Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar nosolo nuestras creencias implícitas sino, la relación entre esas representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos que mantenemos para esas mismas situaciones.
Los principales contrastes entre las representaciones implícitas y explicitas, atendiendo a tres componentes esenciales:
* Los procesos de aprendizaje de esas representaciones (origen).
* Su naturalezacognitiva y representacional (como funcionan).
* Los procesos de reconstrucción o reestructuración de ambos tipos de representación (como pueden cambiarse).
El origen de las representaciones implícitas
Adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explicito sobre lo que se adquiere (Reber1993).
Reber propone y adopta una perspectiva evolucionista, al situar el aprendizaje implícito (no intencional o inconsciente) como un sistema primario con respecto al aprendizaje explicito (deliberado y consciente).
El aprendizaje implícito se compara del explicito por las siguientes características:
* Mas antiguo en la filogénesis
* Mas antiguo en la ontogénesis
* Independientede la edad y del desarrollo cognitivo
* Independiente de la cultura y de la instrucción
* Mas robusto
* Mas duradero
* Mas económico
Son la regularidad o el orden de esas situaciones los factores que hacen posible la adquisición de representaciones implícitas o intuitivas estables, de las que sin embargo muchas veces no somos conscientes, y que incluso pueden ser contrarias anuestras representaciones explicitas o conscientes. (Atkinson, 2000)
Las representaciones explicitas suelen ser producto de la educación formal, se enseñan como tales, mientras que las representaciones implícitas, es muchos casos, se aprenden implícitamente pero no se enseñan; son producto de un aprendizaje informal.
Los cambios en la cultura del aprendizaje son los que obligan a ocuparse delas representaciones implícitas, a explicitarlas y, a cambiarlas.
Naturaleza y funcionamiento cognitivo de las representaciones implícitas
Las representaciones implícitas son ante todo un saber hacer más que, como en las representaciones explicitas, un saber decir.
Entre los objetivos de la educación estaría integrar o coordinar ambos sistemas de representación o conocimiento,...
Juan Ignacio Pozo
Existen diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza, cada uno asume una posición diferente con respecto al origen, la naturaleza cognitiva y los procesos de cambio de esas concepciones.
Las concepciones sobre el aprendizaje comorepresentaciones implícitas
La mayor parte de los modelos de formación docente, incluso de los propios modelos de enseñanza de las materias a los alumnos, siguen confiando en el poder de la palabra, del conocimiento explicito y predicado, como el motor del cambio en la comprensión y en la acción.
Cambiar lo que se dice (el conocimiento explicito) no suele bastar para cambiar lo que se hace (los modelosimplícitos en la acción) ni en la formación docente ni en el aprendizaje o en la adquisición de conocimientos procedimentales.
La supremacía de lo teórico sobre lo practico, de lo explicito o formal sobre lo implícito o intuitivo, aunque pudiera ser deseable en algunos ámbitos, esta alejada del funcionamiento cognitivos habitual, natural de la mente humana, donde mas bien tiende a suceder locontrario.
Lograr la primacía o el control del conocimiento explicito sobre esas creencias implícitas es mas una conquista cognitiva y cultural, un logro del aprendizaje y la instrucción del modo defectivo o natural de funcionar de la mente humana; para esto es preciso diseñar escenarios y situaciones sociales que lo favorezcan (Pozo, 2003).
Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar nosolo nuestras creencias implícitas sino, la relación entre esas representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos que mantenemos para esas mismas situaciones.
Los principales contrastes entre las representaciones implícitas y explicitas, atendiendo a tres componentes esenciales:
* Los procesos de aprendizaje de esas representaciones (origen).
* Su naturalezacognitiva y representacional (como funcionan).
* Los procesos de reconstrucción o reestructuración de ambos tipos de representación (como pueden cambiarse).
El origen de las representaciones implícitas
Adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explicito sobre lo que se adquiere (Reber1993).
Reber propone y adopta una perspectiva evolucionista, al situar el aprendizaje implícito (no intencional o inconsciente) como un sistema primario con respecto al aprendizaje explicito (deliberado y consciente).
El aprendizaje implícito se compara del explicito por las siguientes características:
* Mas antiguo en la filogénesis
* Mas antiguo en la ontogénesis
* Independientede la edad y del desarrollo cognitivo
* Independiente de la cultura y de la instrucción
* Mas robusto
* Mas duradero
* Mas económico
Son la regularidad o el orden de esas situaciones los factores que hacen posible la adquisición de representaciones implícitas o intuitivas estables, de las que sin embargo muchas veces no somos conscientes, y que incluso pueden ser contrarias anuestras representaciones explicitas o conscientes. (Atkinson, 2000)
Las representaciones explicitas suelen ser producto de la educación formal, se enseñan como tales, mientras que las representaciones implícitas, es muchos casos, se aprenden implícitamente pero no se enseñan; son producto de un aprendizaje informal.
Los cambios en la cultura del aprendizaje son los que obligan a ocuparse delas representaciones implícitas, a explicitarlas y, a cambiarlas.
Naturaleza y funcionamiento cognitivo de las representaciones implícitas
Las representaciones implícitas son ante todo un saber hacer más que, como en las representaciones explicitas, un saber decir.
Entre los objetivos de la educación estaría integrar o coordinar ambos sistemas de representación o conocimiento,...
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