Teoria Basil Bernstein

EL USO DE LA TEORÍA DE BASIL BERNSTEIN COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR. BASIL Oscar Luis Graizer
Instituto del Desarrollo Humano. Universidad Nacional de General Sarmiento. Buenos Aires, Argentina.
Almudena Navas Saurin
Universitat de València. Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y Organización
Escolar. Valencia,España.
Resumen
En el presente artículo1 damos cuenta de cómo la teoría de Basil Bernstein permite describiry explicar la práctica pedagógica desde el punto de vista de la transmisión-adquisicióndel conocimiento y cómo, a su vez, podemos conectar dichas prácticas con procesos globales
de distribución y apropiación de tipos de conocimiento entre grupos sociales. El modelo deldiscurso pedagógico deBernstein sostiene que los «principios que conforman la práctica comunicativa especializada» son la característica distintiva de la actividad central de la escuela,
las relaciones de transmisión-adquisición. En el modelo se utiliza una serie de reglas que nos permiten explicar dicha relación: las reglas discursivas y las reglas jerárquicas. Las reglas discursivas son reglas básicas que, alregular las relaciones sociales y la transmisión, la adquisición y la evaluación de conocimiento específico, hablan sobre el control que los transmisores y
adquirientes pueden tener sobre el proceso de transmisión-adquisición. A través de estas reglas se pueden caracterizar y diferenciar las distintas modalidades de la práctica pedagógica. Para proceder a la descripción de los elementos queintervienen en el modelo (agencias, relaciones y prácticas), estos se deben analizar en términos de relaciones de poder y de control (clasificación y enmarcamiento) las recontextualizaciones que se generan en la realización distintiva del discurso (texto privilegiante) en los diferentes niveles (macro y micro). Así pues, para explicar y describir la práctica pedagógica de dos programas de garantía social2describimos los elementos relevantes del código pedagógico (dimensión estructural, dimensión interactiva, clasificación, enmarcamiento y discreción) y presentamos unas herramientas de indagación qué se constituyen en nuestro lenguaje de descripción externo y operan como instrumento conceptual de análisis de las referencias empíricas encontradas en el trabajo de campo.
Palabras clave: comunidadesprofesionales de práctica, mejora, cambio sostenible, conocimiento y aprendizaje organizativos, atribución de sentido, narratividad, cultura organizativa, liderazgo
LA TEORÍA DE BASIL BERNSTEIN Y SUS ANCLAJES PARA LA INVESTIGACIÓN EN
DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Bernstein (1990b, pp. 29-30) proporciona tres criterios para juzgar su tesis y toda teoría sociológica sobre el control simbólico:(1) cualquier teoría debe operar en varios niveles(micro nivel de interacción y macro nivel institucional) y debe permitir la traducción de un nivel a otro. Los conceptos y sus relaciones deben ser capaces de mantener unidos los diversos niveles y posibilitar la traducción de un nivel a otro. (2) Los conceptos de la teoría deben permitirnos diferenciar entre una «variación» y lo que cuenta como«cambio» en las agencias de reproducción. Por ejemplo, debemos saber si una agencia varía o cambia a través del tiempo, así como si hay similitudes, variaciones o diferencias entre agencias. (3) Es de gran importancia que la teoría sea capaz de proporcionarnos una descripción explícita de los objetos de análisis. Además de especificar el objeto de análisis, debe proveernos de herramientas para elreconocimiento empírico de ese objeto y de su descripción.
Algunas de estas propiedades de la teoría se pueden vislumbrar en la ya clásica proposición realizada por Basil Bernstein, en la cual se define un programa de investigación que se ha extendido hasta el día de hoy en múltiples estudios, y que durante
más de 40 años tuvo a Bernstein como mentor:
La teoría, en su desarrollo, se ha centrado...