Teoria Bourdier

La estructura del discurso
pedagógico

Basil Bernstein
Ediciones Morata
Coedición: Fundación Paidea
Colección: Educación Crítica
Traductor: Pablo Manzano
Madrid, 2ª ed. 1994

Este material se utiliza con fines
exclusivamente didácticos

CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS .........................................................................................................................11
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 13
Contenido, 13. – Código y clase, 15.– Perspectiva, 18.– Relevancia, 21.
PRIMERA PARTE: Sobre los códigos.............................................................................................. 23
CAPÍTULO PRIMERO: Códigos, modalidades y elproceso de reproducción cultural:
un modelo ...................................................................................................................................... 25
Códigos: generalidades, 26.– Códigos específicos, 28.– Códigos elaborados y
restringidos, 30.– Orientaciones, 30.– Localización de las orientaciones elaboradas y
restringidas, 32.– Distribución, 33.– “Performance”:clasificación y enmarcamiento, 33.–
La división del trabajo y sus significados sociales, 34.– La clasificación y la división social
del trabajo, 35.– Clasificación, voz, reproducción y adquisición, 40.– Relaciones sociales,
práctica y mensaje, 44.– El contexto comunicativo, 46.– Enmarcamiento, 47.– Códigos
específicos y sus modalidades, 51.– Modalidades de código, 52.– Cambio de código, 54.–Modalidades de código definidas, 55.– Clasificación, 55.– Enmarcamiento, 56.–
Conclusión, 57.– Apéndice 1.1. Código, competencia y dialecto, 58.– Apéndice 1.2.
Modalidad de cultura y género, 59.– Apéndice 1.3. Clasificación y enmarcamiento de los
códigos de producción, 60.– Apéndice 1.4. La asunción de clase de los códigos
pedagógicos, 63.–
Forma ideal, 64.– Lugares de reproducción, 64.–Apéndice 1.5. Valores de código y
contextos experimentales, 65.– Clasificación, 66.– Enmarcamiento, 66.– Niños de clase media:
regla de reconocimiento, 68.– El texto de la tarjeta del cuadro de Trotin, 68.– Niños de clase
media: regla de realización, 68.– Niños de clase baja trabajadora: regla de reconocimiento, 69.–
Niños de clase baja trabajadora: regla de realización, 69.– El texto delescondite, 69.– Niños
de clase media: regla de realización, 69.– Control madre-hijo, 69.– Apéndice 1.6. Contextos
primario, recontextualizador y secundario, 70.

CAPÍTULO II: La clase social y la práctica pedagógica ................................................................... 72
Las reglas de la práctica pedagógica como transmisor cultural, 74.– Regla jerárquica, 74.–
Reglas de secuencia,75.– Reglas de criterio, 75.– La generación de modalidades de práctica
pedagógica, 76.– Reglas jerárquicas, 76.– Reglas de secuencia, 76.– Reglas de criterio, 78.–
Tipos de práctica pedagógica: visible e invisible, 79.– Pedagogías visibles, 79.– Pedagogías
invisibles, 80.– Supuestos de clase social de práctica pedagógica, 83.– Supuestos de clase
social de las pedagogías visibles, 83.– Reglas desecuencia, 83.– Reglas de ritmo: economía del
discurso pedagógico, 85.– Los supuestos de clase social de la pedagogía invisible, 89.–
Espacio, 89.– Tiempo, 90.– Control: reglas jerárquicas, 92.– Pedagogías visibles autónoma y
orientada respecto al mercado, 95.– Addendum, 99.

CAPÍTULO III: Códigos elaborados y restringidos: visión general y críticas .............................. 100
Códigoselaborados y restringidos: visión general 1956-1987, 100.– Críticas de la teoría,
117.– Código, competencia, dialecto y déficit, 117.– Código y competencia, 117.– Código y
dialecto, 118.– Déficit y diferencia, 119.– Crítica (específica), 123.– Relaciones entre
códigos y gramática, 123.– Los códigos y la selección gramatical, 123.– Códigos y
recuentos de frecuencia, 124.– Los códigos y la...