Teoria Constructivista

TEORIA CONSTRUCTIVISTA
El profesor debe aceptar al grupo y a todos sus miembros como son, no debe juzgar.
Rogers concibe un aprendizaje significativo que tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio como. Importante para sus propios objetivos. Lo antepone a los tipos de aprendizajes que son percibidos como amenazadores por los estudiantes. El aprendizaje significativo desarrollala. Personalidad del alumno, y al abarcar la totalidad de la persona es más perdurable y profunda. La independencia, la creatividad y confianza en sí mismo permiten la autocrítica y una actitud de-sGn4inua apertura al cambio y a la adaptación
Algunas técnicas propuestas por Rogers (1978) y Rogers y Freiberg (1996) para desarrollar un ambiente de libertad propicio para el aprendizaje, son:Procurar que el alumno se enfrente a problemas reales, que le "pertenezcan", que tengan significado para él.
Proporcionar recursos de tipo vivencia! (libros, periódicos, revistas, etc.). En lugar de invertir tiempo en la planeación y elaboración de programas, para que los estudiantes tengan un aprendizaje experiencia] de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Dividir al grupo con la finalidad deproporcionar alternativas de elección a los alumnos para celebrar los contratos o no, o para elegir el tipo de programa que quieran cursar, por ejemplo, entre programas estructurados o abiertos y flexibles.
Lo que sí es oportuno resaltar para una mejor comprensión de su teoría y de su idea sobre la educación, es la amplia formación de Vygotsky en distintas disciplinas sociales como derecho,historia, psicología y economía política, y humanísticas como filosofía, lingüística, literatura y teatro. Aunque sólo se graduó como abogado.
El enfoque histórico-cultural de la psicología educativa se debe principalmente a las aportaciones derivadas del planteamiento sociocultural de Vygotsky, que sin ser antagónico al paradigma psicogenético, tiene como núcleo problemático el estudio de la concienciaen todas sus dimensiones.

La conciencia: el objeto de estudio de la psicología
Las preocupaciones de Vygotsky siempre giraron alrededor de comprender la construcción y el funcionamiento de la conciencia. Vygotsky planteaba que la conducta humana no solamente está guiada por procesos biológicos, sino fundamentalmente por elementos subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos. Laconciencia, al existir objetivamente en relación con la conducta, debía traducirse a un lenguaje objetivo y científico para comprender así su papel en relación con el comportamiento humano.
Vygotsky consideró que al inicio de la vida las funciones psicológicas existen en su forma elemental, como fundones psicológicas inferiores (memoria, atención), determinadas por factores biológicos (filogenia) conlas que nacemos, y constituyen la conciencia inferior; y que la psicología debía ocuparse del paso de estas funciones psicológicas inferiores a las funciones psicológicas superiores (atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas, etc.), determinadas por la intervención de la cultura, por la interacción social, y en particular por el lenguaje (ontogenia),que es lo que da lugar a una conciencia superior. Para Vygotsky, entonces. La conciencia consiste en "las formas exclusivamente humanas de reflejar la realidad que emergen en un medio sociocultural" (Wertsch, 1985, pp. 187-188).
Vygotsky explica que las funciones psicológicas superiores se encuentran definidas por "instrumentos mediadores" y por la vida social: "La naturaleza psíquica de losseres humanos representa el conjunto de las relaciones sociales interiorizadas que se han convertido en funciones para el individuo, y forman la estructura del individuo" (Vygotsky, en Wertsch, 1993, p. 43). Condición que ya había anticipado el psicólogo Pierre Janet a principios del siglo xx en su denominada "Ley genética general del desarrollo cultural", según la cual cualquier función psicológica...