teoria curricular

CONSIDERACIONES SOBRE LA TEORIA CURRICULAR
Hace 30 años atrás se creía que la educación era un campo mixto que demandaba un estudio interdisciplinar, dependiendo de sus propios logros de los que se produjeran disciplinas "básicas" como sociología, psicología, economía, historia y filosofía, sin embargo, hoy en día, hay menos confianza en que los avances de estas parcelas de conocimiento generenprogresos correlativos en nuestra comprensión de la educación.
El currículum puede ser concebido como un proceso de representación, formación y transformación de la vida social en la sociedad. De ser acertada esta hipótesis, la práctica del currículum en las escuelas y la experiencia curricular de los estudiantes debe entenderse como un todo, de forma sintética y comprensiva. Las nuevas formasde plantear los problemas entre la teoría y la práctica ofrecen caminos más reflexivos y mutuamente constitutivos de entender la relación entre ambas dimensiones en cuanto históricamente fuera formada, socialmente construida y práctica.
Según Connell, hacia finales del siglo XIX tres temas dominan en el pensamiento educativo:
1. Proveer educación para todos
2. Ajustar el currículum a losobjetivos nacionales
3. Reformar los métodos de enseñanza
divide la historia de la educación en tres momentos:
(1900-1916) El despertar educativo
(1916-1945) Formación de los ideales, profusión de nuevas prácticas y experimentos, cambios sustanciales en contenidos y métodos
(1945-1975) La reconstrucción y la expansión educativa
Se identifican también tres tendencias:
1. Politización consiente dela educación (solidaridad, justicia social, económica y política y reconstrucción de la sociedad)
2. Mejora personal y social a través de la educación
3. Movimiento desde nociones más limitadas de instrucción hacia las más humanas de educación
Puede decirse que en el siglo XX la educación ha tenido valores liberales y totalitarios. La educación ha sido un medio para propiciar el desarrollo delindividuo pero también para satisfacer las demandas del estado.
La educación de masas fue imponiendo nuevas exigencias: no era suficiente educar a un grupo selecto religioso, político o económico, sino que se trataba de proporcionar educación para todos.
Para lograr estos objetivos se necesitaba
1. Acuerdos a nivel nacional sobre los fines de la educación
2. Sujeción directa de la educacióna las necesidades de la sociedad y de la economía
3. Expansión masiva de la disponibilidad y duración de la escolarización
Estos requisitos impusieron:
1. La introducción de niveles totalmente nuevos en la institucionalización de la educación
2. La necesidad de nuevos y más explícitos currículos para las escuelas
3. Un profesorado capacitado
Desde la antigüedad ha existido una diferenciaciónentre "textos para la pedagogía" y "textos sobre pedagogía", los primeros son manuales para la enseñanza los segundos tratan sobre teoría pedagógica.
Schwab a favor de la práctica es una llamada actual para resucitar el antiguo tipo de teoría educativa, centrándose especialmente en la toma práctica de decisiones de los profesores en las clases y en las comisiones de currículum de la escuela.Perfeccionado los aspectos técnicos del currículum
Lundgren “Una sociedad diferenciada exigía una base racional para la diferenciación de una fuerza de trabajo”.
La educación se convirtió un instrumento por el cual el estado podía eliminar las diferencias entre categorías ocupacionales y de clase en una sociedad crecientemente burocratizada.
El código racional esta explícito en relación consus valores y propósitos: los valores de la educación vocacional eran abiertamente expuestos y defendidos contra los argumentos de los defensores de los antiguos códigos morales y realistas. La escuela funcionaría positiva y selectivamente para colocar a las personas en los papeles y ocupaciones en sociedad sobre la base de "capacidades". La escolaridad llega a ser una pieza fundamental de los...