TEORIA CURRICULAR

LA TEORÍA CURRICULAR Y LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS


La formación pedagógica de los docentes da nivel superior, debe proporcionar los elementos teórico -técnicos que permitan interpretar didácticamente un programa escolar a partir de una teoría y de una concepción del aprendizaje que los lleve a propiciar en sus estudiantes aprendizajes de acuerdo con el plan de estudios de la institucióndonde realizan su labor.

Se considera que las propuestas para la elaboración de programas escolares, surgidas durante la segunda mitad del siglo-X, responden a la necesidad de lograr una mayor eficiencia de los sistemas educativos, estas propuestas parten de premisas epistemológicas similares, por la forma que adoptan los planteamientos, elaborados particularmente por autores norteamericanos, sinembargo, pueden agruparse en dos grandes bloques.
Surgimiento de la teoría curricular

Este primer momento se concreta en los trabajos publicados primeramente por Tyler, después de la Segunda Guerra Mundial. No podemos dejar de considerar como ya lo ha especificado Taba en el prólogo de su texto, qua estas elaboraciones fueron discutidas en la Asociación Nacional de Educadores Norteamericanosdesde la década de los treinta, y que por diversas razones, las primeras publicaciones en inglés van a parecer, sin embargo, hasta la década de los cincuenta.




Se considera que, a la etapa inicial da la propuesta curricular se caracteriza por efectuar una discusión más sólida sobre los problemas de los planes. Y programas de estudio. Si bien efectúan tal discusión a partir de plantear lanecesidad de elaborar objetivos conductuales (Tyler), o refiriéndose a matas y especificaciones concretas (Taba), determinan un conjunto de consideraciones extensas para la definición de tales objetivos.


Elementos para un análisis da la Carta Descriptiva

A partir de la década de los años setenta, ha cobrado vigencia el modelo de organización de programas escolares centrado en losobjetivos conductuales, al cual se adscriben buena parte de dos teóricos mexicanos. Este modelo privilegia la elaboración técnicas de objetivos conductuales, tomando como referencia las especificaciones que establece Mager para su elaboración, tales como las siguientes: debe redactarse en términos referidos al alumno; identificar la conducta observada deseada y establecer las condiciones en que se muestrala conducta y los criterios de realización aceptables. Con base en esta definición de los elementos, Popham y Baker proponen un modelo de enseñanza "centrado en los objetivos", el cual es una de las alternativas que ha tenido mayor difusión en el medio.
Se consideramos que este modelo es inadecuado para la planificación didáctica, si bien es cierto, se requiere planificar las situaciones deaprendizaje de los estudiantes, pero, las cartas descriptivas, lejos de propiciar una planificación situacional de cada momento de aprendizaje, se presentan como esquemas mecánicos que es necesario llenar, hacen rígidas las relaciones que guardan las actividades de aprendizaje con el contenido, con las técnicas y recursos, y, fundamentalmente, no respetan las nociones básicas del proceso de aprender,dando 'pauta, con ello, a un modelo de aprendizaje en donde aprender se equipara a repetir actividades, y no a un proceso. Esta idea la desarrollaremos más adelante.

Ateniendo a lo ya expuesto, consideramos que en las cartas descriptivas subyacen tres errores fundamentales:

a) Una confusión entre lo que es un programa escolar y la instrumentación didáctica del mismo, en detrimento de unanálisis del plan de estudios, del contenido y de las situaciones psicosociales que intervienen en el proceso de aprender.

b) Un mecanismo en la concepción y manejo de los elementos didácticos, los cuales representan un valor "per se" y no se encuentran insertos en la dinámica del proceso del aprendizaje.

c) Una instrumentación didáctica universal, que no atiende a las particularidades de...