TEORIA DE BRUNER

LA TEORÍA DE BRUNER
Bruner, con raíces gestaltistas, afirma que el objetivo último de la enseñanza
es conseguir que el alumno adquiera la comprensión general de la estructura
de un área de conocimiento.
3.1. Principios fundamentales
Son los siguientes: la motivación, la estructura, la secuencia y el
reforzamiento.
3.1.1. PRIMER PRINCIPIO: LA MOTIVACIÓN
Es la condición que predispone alalumno hacia el aprendizaje y su
interés sólo se mantiene cuando existe una motivación intrínseca. Los motivos que
impulsan al niño a aprender, en especial durante los años preescolares, son los
siguientes:
a. El instinto innato de curiosidad. Funciona de forma automática desde el
nacimiento.
b. Necesidad de desarrollar sus competencias. Los niños muestran interés por
actividades en lasque se sienten capaces o tienen éxito. Ya Robert White señaló
que uno de los motivos principales de los seres humanos es el deseo personal de
controlar su propio ambiente, y lo llamó motivación por la competencia. La
competencia permite a las personas vivir de una forma independiente. Kagan dice
que es posible observar en los niños a partir de los 9 meses la sonrisa maestra, que
aparece cuandoculminan una tarea, lo que presupone una sensación interna de
orgullo por haberla completado.
c. Reciprocidad. También es una motivación genéticamente determinada. Supone
la necesidad de trabajar cooperativamente con sus semejantes.
3.1.2. SEGUNDO PRINCIPIO: LA ESTRUCTURA
El objetivo último en la enseñanza de unos contenidos es que el alumno
comprenda la estructura fundamental de los mismos:comprenderla de tal
manera que podamos relacionar con ellas otras cosas significativamente. El
conocimiento debe estructurarse de manera óptima para que pueda transmitirse a los
psicologia.isipedia.com 4alumnos de forma sencilla y comprensible. La estructura de cualquier materia está
formada por información esencial, por conceptos fundamentales relacionados entre sí.
Para Bruner laadquisición de la estructura debe ser el objetivo principal de
enseñanza porque: 1) hace que el aprendizaje sea más accesible, ya que proporciona
a los alumnos un cuadro general, 2) la presentación de las ideas de una manera
simplificada y estructurada hace que la retención sea más fácil y duradera, 3) hace
posible una trasferencia adecuada y efectiva, siendo posible el establecimiento de
relacionessignificativas con otros contenidos, y 4) es un requisito para poder aplicar
los conocimientos a la resolución de problemas.
3.1.3. TERCER PRINCIPIO: ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS
Los conocimientos deben ser organizados y presentados de manera que sean
coherentes con el modo de representación que cada alumno tiene en un determinado
momento. El desarrollo cognitivo según Bruneratraviesa tres estadios: enactivo,
icónico y simbólico. En el estadio enactivo el conocimiento se representa en
acciones. Esta representación es la única que tiene lugar en los niños pequeños, y se
corresponde al estadio sensoriomotor de Piaget.
El estadio icónico o figurativo aparece cuando el niño es capaz de
imaginarse los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos: es capaz de reemplazar laacción por una imagen o un esquema espacial. Aunque se limita al campo perceptual,
ya es una manera de representarse la información y facilita la ejecución de
determinadas tareas. Corresponde al estadio preoperacional de Piaget.
El estadio simbólico aparece cuando el niño es capaz de expresar sus
experiencias en términos lingüísticos. Corresponde al pensamiento de las
operaciones concretasy de las operaciones formales de Piaget.
Para Bruner la mejor forma de presentar los contenidos a los alumnos consiste
en una secuencia que comience por una representación enactiva, continúe por una
representación icónica y termine en una representación simbólica. Estas tres formas
de representación son paralelas.
Bruner defiende también el currículo en espiral. En lugar del currículo...