Teoria de la instruccion

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ CARACAS; 15 DE MAYO DEL 2002. DISEÑO DE INSTRUCCIÓN • AUDIENCIA: CARACTERÍSTICAS. • EDAD: Niños de 8 (ochos) y 9 (nueve) años. • GRADO/ NIVEL: 3 (tercer) grado de la primera etapa. • NUMERO DE SUJETOS: 20 (veinte) niños. ♦ AREA DE CONOCIMIENTO: GEOGRAFIA DE VENEZUELA. •TEMA: División político territorial de Venezuela. • CONTENIDOS: • Los estados. • Los territorios federales. • El distrito federal. • Las dependencias federales. • OBJETIVOS: Presentando un croquis del mapa político−territorial de Venezuela, los alumnos habrán desarrollado habilidades y destrezas para identificar los diferentes estados colocando etiquetas con sus nombres sobre ellos. • MARCOTEORICO: Todo comportamiento se adquiere y se logra mediante el aprendizaje ,pero para que esto se logre se deben de tener las características del sujeto; en este caso hablaríamos de los niños de 8 (ocho) y 9(nueve) años de edad. El presente diseño que realizaremos a continuación lo enfocaremos desde el punto de vista constructivista . Constructivismo: amplio cuerpo de teorías que tienen en común la ideade que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio físico, social o cultural. Diccionario de las ciencias de la educación. Editorial diagonal santillana. Pág. 374. DISEÑO DE INSTRUCCIÓN De esa manera podemos hablar de la teoría constructivista, todo aquello que interactué en que el 1

conocimiento es el resultado de un proceso de construcción oreconstrucción de la realidad que tiene su origen en la relación entre las personas y el mundo. Para autores como Beltrán y Bueno( 1995) el constructivismo constituye ya una relación casi generalizado entre los psicólogos− educadores, sin embargo algunos opinan que tras esto existe una gran variedad de interpretación y diferencias; ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan enla idea de "asociación" como eje central del conocimiento (como Jerome Brunner), otros se centran en las ideas de "asimilación" y "acomodación" (Jean Piaget), o en la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje, etc. Al respecto Piaget, Jean (1950) citado por Bertrán (1995) Precisa la teoría del desarrollo cognoscitivoutilizo la palabra esquema para designa las estructuras mentales que procesan la información los cuales se modifican cuando crece. En su trabajo, el distingue cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niño. En el estadio sensoriomotriz en donde de acuerdo a las edades de 8 y 9 años se identifica con la etapa de operaciones concretas la cual comprende las edades de 7 a 12 años de edad, en donde elniño el trabaja con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que el aun pueden tener dificultades, comprende conceptos matemáticos y el principio de conservación. Perkins, D. (1995) también pudimos encontrar al cognoscitivista David Ausubel el cual considera que el aprendizaje debe ser una actividadsignificativa y de ahí, su critica primordial; de que es muy baga si se emplea la repetición mecánica para crear un aprendizaje, ya que no es completo sino se toma en cuenta lo que se posee, aunque este no sea totalmente correcto. Ausubel fundamenta el rol del docente el cual debe tener como finalidad DISEÑO DE INSTRUCCIÓN proporcional al aprendiz con coherencia y continuidad con los materiales yaaprendidos desde el punto de vista pedagógico y lógico y así llegar alo que el dio a conocer como aprendizaje significativo. Lacueva(1990) señala la teoría de la instrucción de Jerome Brunner en donde se considera que el estudiante participa activamente en un ambiente de aprendizaje por descubrimiento , en el cual las nuevas situaciones son confrontadas por situaciones anteriores , con el cual el...