teoria de la mente actividades

Ca­pí­tu­lo 8. Las re­la­cio­nes in­ter­per­so­na­les

Ob­je­ti­vos di­dác­ti­cos

Au­men­tar la com­pren­sión tan­to de su fun­cio­na­mien­to psi­co­ló­gi­co co­mo del de los de­más, es­pe­cial­men­te el re­la­ti­vo a las re­la­cio­nes in­ter­per­so­na­les.
Ad­qui­rir un co­no­ci­mien­to bá­si­co so­bre la im­por­tan­cia de la in­te­li­gen­cia emo­cio­nal o in­ter­per­so­nal en elde­sa­rro­llo hu­ma­no y la vi­da so­cial.
Co­no­cer de ma­ne­ra ge­ne­ral la exis­ten­cia de los dé­fi­cit re­la­ti­vos a las com­pe­ten­cias in­ter­per­so­na­les.
Ad­qui­rir un co­no­ci­mien­to bá­si­co so­bre las ca­rac­te­rís­ti­cas de las re­la­cio­nes de amis­tad y atrac­ción in­ter­per­so­nal a lo lar­go del ci­clo vi­tal.
Re­fle­xio­nar so­bre el pa­pel que cum­ple la ne­ce­si­dad devin­cu­la­ción afec­ti­va en los se­res hu­ma­nos.

Ejes te­má­ti­cos del ca­pí­tu­lo

La teo­ría de la men­te es un con­jun­to de com­pe­ten­cias que es­tán en la ba­se de la in­te­li­gen­cia emo­cio­nal o in­ter­per­so­nal.
Se re­fie­re a la ca­pa­ci­dad de atri­buir de­seos, creen­cias, in­ten­cio­nes a las ac­cio­nes pro­pias y aje­nas.
Exis­te en los se­res hu­ma­nos una ca­pa­ci­dad y una ne­ce­si­dadtem­pra­nas de es­ta­ble­cer vín­cu­los afec­ti­vos.
Los vín­cu­los fa­mi­lia­res, la amis­tad, la atrac­ción y el amor cons­ti­tu­yen for­mas di­fe­ren­tes y com­ple­jas de re­la­cio­nar­se en el mun­do hu­ma­no.
La teo­ría del ape­go for­mu­la­da por John Bowlby sos­tie­ne que exis­te una pre­dis­po­si­ción de ori­gen bio­ló­gi­co en los se­res hu­ma­nos pa­ra en­trar en una sin­to­níaemo­cio­nal con sus cui­da­do­res. Des­ta­ca la im­por­tan­cia del con­tac­to afec­ti­vo, la bús­que­da de pro­tec­ción y vin­cu­la­ción in­ter­per­so­nal ca­rac­te­rís­ti­ca de la es­pe­cie.

Ac­ti­vi­da­des

Actividad 1. Ex­pli­quen el si­guien­te frag­men­to de Ni­cho­las Humph­rey (ob­. cit., 1993, p. 48) a par­tir de la lec­tu­ra del ca­pí­tu­lo. ¿Qué le con­tes­ta­rían al au­tor?
“Nin­gúnani­mal ha­ce ami­gos o tra­ba­ja en gru­po al ni­vel que los se­res hu­ma­nos lo ha­cen­ […] Pe­ro, ¿có­mo lo ha­ce­mos? ¿Qué que­re­mos de­cir cuan­do ha­bla­mos de nues­tra ha­bi­li­dad de ‘po­ner­nos en el lu­gar de otro­’? […] Cuan­do de­ci­mos ‘en­tien­do lo que es ser otra per­so­na’. [...] Nin­gu­no de no­so­tros tiene ‘ojos con ra­yos X’. ¿Qué es lo que te­ne­mos?”

Actividad 2. Lean elsi­guien­te tex­to de la no­ve­la Las me­jo­res in­ten­cio­nes, de Ing­mar Berg­man. Bar­ce­lo­na: Tus­quets, 1992.

Uno de los per­so­na­jes, Fri­da, dia­lo­ga con otro, la se­ño­ri­ta Aker­blom: “Yo in­ten­to no sen­tir­me en­fa­da­da ni he­ri­da. Na­die pue­de lu­char con­tra sus sen­ti­mien­tos. Yo no pue­do evi­tar el po­ner­me fu­rio­sa, por ejem­plo. Ni que­rer­lo, a pe­sar de que se por­taco­mo un po­bre dia­blo. ¿Sa­be us­ted lo que pien­so, se­ño­ri­ta Aker­blom? Pues pien­so que es la per­so­na más an­gus­tia­da que an­da en un par de za­pa­tos. Ya no quie­re se­guir con­mi­go, pe­ro no se atre­ve a de­cir­me ‘Fri­da, has­ta aquí he­mos lle­ga­do. Aho­ra se aca­bó, me he ena­mo­ra­do de otra’. Él no se atre­ve a de­cir­me que no quie­re se­guir con­mi­go, sa­be que me en­fa­da­ríay me do­le­ría. Y, en­ton­ces, me ha­ce más da­ño aun no di­cién­do­me na­da. Yo no sé mu­cho de lo que ha pa­sa­do, ni de lo que us­ted pien­sa de es­te asun­to”.


Mar­quen los ver­bos men­ta­les de es­te frag­men­to.
Es­cri­ban qué lec­tu­ra rea­li­za Fri­da acer­ca de los sen­ti­mien­tos, creen­cias e in­ten­cio­nes de “Él”.
Es­cri­ban qué lec­tu­ra rea­li­za Fri­da acer­ca de suspro­pios sen­ti­mien­tos, creen­cias e in­ten­cio­nes.
¿Qué creen us­te­des que le ocu­rre a Fri­da? ¿Por qué pue­den te­ner us­te­des esa opinión?

Actividad 3. Rea­li­cen una bre­ve his­to­rie­ta a par­tir de la si­tua­ción que se na­rra a con­ti­nua­ción. Uti­li­cen glo­bos de diá­lo­go di­fe­ren­tes pa­ra in­cluir lo que ca­da per­so­na­je di­ce y pien­sa.
Si­tua­ción: Gladys y...