Teoria de Piaget y educación

INTRODUCCIÓN



El nombré de Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedagógicas, sin duda se ha producido en este ámbito tanto en castellano como en otras lenguas en el que abordaremos las siguientes cuestiones que van variando a lo largo de las décadas las problemáticas que se han cuestionado mas
Como por ejemplo tenemos la del desarrollocognitivo, que sin duda resulta innecesaria para los lectores familiarizados en estas cuestiones en las que creemos indispensables para entender algunas de las aportaciones centrales de la psicología genética a la educación. Así como la como la perspectiva o concepción constructivista que por lo cual hasta los ochentas las diversas propuestas pedagógicas que recogen aportes de la psicologíagenética en el que cuenta de las características del desarrollo cognitivo, pues actualmente se considera que una solo teoría psicológica no puede construir el único fundamento de la teoría y la práctica pedagógica.












LA TEORÍA DE PIAGET Y LA EDUCACIÓN



En lo que hablamos de la psicología genética ha tenido un enorme impacto sobre la educación ya que Bruner, Carreto, coll,Hernández rojas, que por un creciente interés por las cuestiones educacionales además la progresiva constitución de la pedagogía y de la psicología como disciplinas científicas ha seguido un proceso en el que esta última fue ocupado un espacio central como saber desde el cual fundamentar y legitimar las teorías y prácticas de la enseñanza
Las implicaciones educativas de la teoría de Piaget nos dados grandes grupos en el que se crean dos grandes propuestas pedagógicas de proyectos en la cuales la psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de bases de programas educativos
En segunda nos habla de las investigaciones pedagógicas que estudia los conceptos de la teoría de Piaget que se toma como base para desarrollar investigaciones como base con aspectos relacionadoscon la enseñanza aprendizaje.
Por lo que la teoría de Piaget ya no persigue la finalidad de construir una suerte de didácticas o pedagogía “piagetianas” si no que si nos que se inscribe dentro de un marco teórico más amplio que es el constructivismo en el que confluyen además de la psicología genética los aportes de la teoría de Vigostky y los enfoque socioculturales así como lo de la psicologíacognitiva por lo que esto constituye una problemática inminentemente teórica peo que cuya resolución constituye un determinante central en cuanto a la lugar que puede o debe ocupar la instrucción en relación con la promoción del desarrollo cognitivo
Ya que estaremos hablando un poco de las problemáticas del constructivismos que aquejan como la necesidad de reconseptilizar las necesidades deldesarrollo y el aprendizaje
Así como la cuestión anterior se encuentra estrechamente se encuentra relacionada con otro aspecto que constituye actualmente un punto central de debate dentro del constructivismo
La caracterización del conocimiento en términos de generalidad- especificidad, es decir el debate en torno así la construcción del conocimiento
La pregunta por la interacción entre elconocimiento cotidiano y en académico
La caracterización y descripción en profundidad de los conocimientos cotidianos
El estudio de los conocimientos psicológicos del cambio conceptual y de las estrategias de enseñanza para promoverlo.


El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vigostky para el cognitismo el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva o automáticamente afactores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. Ya que el constructivismo como el termino lo sugiere concibe el conocimiento como algo que se construye ya que es que los seres humanos atreves de la experiencia atreves de la experiencia pues crean su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven con orientación cognitiva o psicológica.
Ya que en el enfoque socio...