teoria de robert rossenthal
Páginas: 5 (1093 palabras)
Publicado: 6 de agosto de 2014
TEORIA DE ROBERT ROSENTHAL
Robert Rosenthal es un distinguido profesor de Psicología en la Universidad de California, Riverside .
Durante más de 50 años, Robert Rosenthal ha realizado investigaciones sobre el papel de las profecías auto cumplidas en la vida cotidiana y en situaciones de laboratorio. Sus intereses se enfocan en: La mediación de efectos de las expectativasinterpersonales y en la relación entre los miembros de los grupos pequeños. Además, se ha explorado fuentes de artefacto en la investigación del comportamiento y en diversos procedimientos cuantitativos. En el ámbito de análisis de datos, sus intereses especiales son en el diseño experimental y el , análisis de contraste, y un meta-análisis. Sus más recientes libros y artículos son sobre estasáreas de análisis de datos y sobre la naturaleza de la comunicación no verbal en profesor-alumno, médico-paciente, gerente-empleado, juez-jurado, y la interacción psicoterapeuta y cliente
¿DE QUE SE TRATA?
Robert Rosenthal inició un famoso experimento educativo:
Primero, aplicó una prueba de inteligencia a ungrupo de escolares. Acto seguido, dividió al grupo en dos clases, al azar. A la profesora del primer grupo le dijo que tenía a cargo a estudiantes normales; a la del segundo grupo le señaló que sus estudiantes eran chicos “situados por encima del promedio, de los que se podía esperar progresos notables”. Claro está, la diferencia entre los dos grupos era pura ficción.
Al final del año, Rosenthalvolvió a aplicar la prueba a todos los estudiantes. El resultado fue que los chicos del grupo experimental (los falsamente descritos como superdotados ante sus profesores) habían mejorado mucho más que el grupo de comparación.
Así las cosas, aunque los dos grupos eran igualmente competentes, las expectativas de sus profesores eran muy distintas. En colaboración con Lenore Jacobson, directora dela escuela, Rosenthal descubrió lo siguiente: los profesores que creían que un alumno era bueno, le sonreían con más frecuencia, lo miraban más tiempo a los ojos, le daban más retroalimentación (sin importar si sus respuestas eran correctas o incorrectas) y sus reacciones de elogio eran más claras.
La predicción de Rosenthal probó ser correcta: al darles información de que ciertos estudianteseran más inteligentes que otros, sus profesores se comportaban inconscientemente de manera que el éxito de estos estudiantes se viera facilitado.
El estudio se titula “Pigmalión en el aula”; fue publicado en 1968 y dio lugar al efecto Rosenthal. Según éste, las personas que tienen expectativas positivas de sus hijos, alumnos o colaboradores (otras personas, en general), generan un climasocioemocional más cálido en ese grupo. Además, entregan más información, dan mejor retroalimentación sobre los resultados alcanzados y ofrecen las mejores oportunidades a este grupo.
De tal modo, los profesores dan más enseñanza a los alumnos de los que esperan más (los incitan a responder frecuentemente, les presentan problemas retadores y los ayudan a encontrar la respuesta correcta).
Elfenómeno funciona en las dos direcciones pues, en posteriores experimentos, Rosenthal encontró que los profesores no respondían bien a los buenos resultados de los estudiantes que consideraban menos inteligentes. En sus propias palabras: “Un buen resultado inesperado tiene riesgos para el que lo alcanza”.
ASPECTOS VARIOS:
El propio Rosenthal considera cuatro factores determinantes que permitenexplicar cómo las expectativas del profesor pueden transmitirse a los alumnos de los que se espera más:
1)Se genera un clima emocional más cercano. Esto principalmente se debe a la utilización de un lenguaje no verbal inconsciente que permite transmitir las emociones a través de gestos, expresiones faciales, tono de voz, miradas, sonrisas,… Esta comunicación no verbal constituye un complemento...
Robert Rosenthal es un distinguido profesor de Psicología en la Universidad de California, Riverside .
Durante más de 50 años, Robert Rosenthal ha realizado investigaciones sobre el papel de las profecías auto cumplidas en la vida cotidiana y en situaciones de laboratorio. Sus intereses se enfocan en: La mediación de efectos de las expectativasinterpersonales y en la relación entre los miembros de los grupos pequeños. Además, se ha explorado fuentes de artefacto en la investigación del comportamiento y en diversos procedimientos cuantitativos. En el ámbito de análisis de datos, sus intereses especiales son en el diseño experimental y el , análisis de contraste, y un meta-análisis. Sus más recientes libros y artículos son sobre estasáreas de análisis de datos y sobre la naturaleza de la comunicación no verbal en profesor-alumno, médico-paciente, gerente-empleado, juez-jurado, y la interacción psicoterapeuta y cliente
¿DE QUE SE TRATA?
Robert Rosenthal inició un famoso experimento educativo:
Primero, aplicó una prueba de inteligencia a ungrupo de escolares. Acto seguido, dividió al grupo en dos clases, al azar. A la profesora del primer grupo le dijo que tenía a cargo a estudiantes normales; a la del segundo grupo le señaló que sus estudiantes eran chicos “situados por encima del promedio, de los que se podía esperar progresos notables”. Claro está, la diferencia entre los dos grupos era pura ficción.
Al final del año, Rosenthalvolvió a aplicar la prueba a todos los estudiantes. El resultado fue que los chicos del grupo experimental (los falsamente descritos como superdotados ante sus profesores) habían mejorado mucho más que el grupo de comparación.
Así las cosas, aunque los dos grupos eran igualmente competentes, las expectativas de sus profesores eran muy distintas. En colaboración con Lenore Jacobson, directora dela escuela, Rosenthal descubrió lo siguiente: los profesores que creían que un alumno era bueno, le sonreían con más frecuencia, lo miraban más tiempo a los ojos, le daban más retroalimentación (sin importar si sus respuestas eran correctas o incorrectas) y sus reacciones de elogio eran más claras.
La predicción de Rosenthal probó ser correcta: al darles información de que ciertos estudianteseran más inteligentes que otros, sus profesores se comportaban inconscientemente de manera que el éxito de estos estudiantes se viera facilitado.
El estudio se titula “Pigmalión en el aula”; fue publicado en 1968 y dio lugar al efecto Rosenthal. Según éste, las personas que tienen expectativas positivas de sus hijos, alumnos o colaboradores (otras personas, en general), generan un climasocioemocional más cálido en ese grupo. Además, entregan más información, dan mejor retroalimentación sobre los resultados alcanzados y ofrecen las mejores oportunidades a este grupo.
De tal modo, los profesores dan más enseñanza a los alumnos de los que esperan más (los incitan a responder frecuentemente, les presentan problemas retadores y los ayudan a encontrar la respuesta correcta).
Elfenómeno funciona en las dos direcciones pues, en posteriores experimentos, Rosenthal encontró que los profesores no respondían bien a los buenos resultados de los estudiantes que consideraban menos inteligentes. En sus propias palabras: “Un buen resultado inesperado tiene riesgos para el que lo alcanza”.
ASPECTOS VARIOS:
El propio Rosenthal considera cuatro factores determinantes que permitenexplicar cómo las expectativas del profesor pueden transmitirse a los alumnos de los que se espera más:
1)Se genera un clima emocional más cercano. Esto principalmente se debe a la utilización de un lenguaje no verbal inconsciente que permite transmitir las emociones a través de gestos, expresiones faciales, tono de voz, miradas, sonrisas,… Esta comunicación no verbal constituye un complemento...
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