Teoria De Skinner

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INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Lo primero que hay que tener en cuenta en la intervención educativa con
respecto a las dificultades y problemas en la adquisición del lenguaje escrito
es que hay que vincular dicha adquisición con el dominio del lenguaje oral. La
competencia lingüística se incrementa por la interacción de las cuatro destrezasbásicas (escuchar, hablar, leer y escribir) en la experiencia del alumno, no por
la adquisición de cada una de ellas independientemente de las otras tres.
No hay que perder de vista que el dominio de la lengua oral es una
condición básica para dominar la lengua escrita, de tal manera que las posibles
deficiencias en la primera (pobreza de léxico, mala articulación, etc.) acaban
reflejándoseen la segunda. En cualquier caso, el lenguaje oral y el lenguaje
escrito deben apoyarse mutuamente, lo que obliga a plantear su enseñanza y
aprendizaje en estrecha interacción con el fin de que este apoyo se produzca
realmente.
Resultará fundamental que el aprendizaje de la lectoescritura sea
funcional y significativo para los alumnos, planteando situaciones y actividades
en las que losniños encuentren sentido en utilizar la lengua escrita. Así, los
mecanismos básicos y los aspectos relacionados con la decodificación nunca
deberán estar desligados de la comprensión, incluso en los estadios iniciales.
Con respecto a la escritura, se creará un clima en el que los escolares estén
motivados para escribir, aprovechando aquellas situaciones de la vida cotidiana
para las que se hacenecesaria la escritura.
La correspondencia automática, rápida y fácil entre los fonemas de la
lengua oral y las grafías de la lengua escrita es un contenido muy importante
que los alumnos deben dominar perfectamente antes de finalizar la Educación
Primaria. Sin embargo, este contenido no debe aparecer nunca de forma
descontextualizada e independientemente de la función primordial de la lenguaque es la comunicación. Las destrezas de lectura y escritura se desarrollarán en
estrecha relación con la comprensión y la expresión como ejes fundamentales de
la actividad de aprendizaje.
Por otro lado, la doble vertiente teórica que vimos anteriormente
acerca de los dos grandes enfoques de las dificultades de aprendizaje de la
lectura tienen también su correlato a la hora de examinar lasalternativas
existentes en el ámbito de la intervención educativa. Una de estas dos líneas
puede describirse como aquélla que centra la intervención en los procesos
psicológicos del niño, y la otra línea como aquélla que presta atención al
análisis de la tarea escolar a aprender.
Modelos centrados en el niño:
La teoría de los procesos psicológicos plantea el diagnóstico con el
objetivo deevaluar las capacidades para procesar y utilizar información que se
considera afectan al aprendizaje del niño. Se trata, pues, de encontrar perfiles
que indiquen cuáles son los déficits y cuáles las adquisiciones del niño en el
momento de su evaluación con vistas a poder ofrecerle el tratamiento que le
lleve a superar sus dificultades de aprendizaje de la lectura.
La eficacia de lostratamientos que se basan en la información sobre
diferencias en procesos psicológicos para ayudar al niño a aprender, ha sido
cuestionada. Esta crítica abarca las diversas modalidades o estrategias de
enseñanza de la lectura derivadas de este planteamiento teórico, como son:
a) El entrenamiento de los procesos deficitarios.
b) La enseñanza a través de los procesos preferidos, o puntos
fuertes en elprocesamiento psicológico del niño.
c) Planteamiento mixto de estrategias de enseñanza basadas en un
entrenamiento que tenga en consideración tanto los déficits como
las adquisiciones en los procesos psicológicos que se relacionan
con las diferencias en el aprendizaje de la lectura.
En general, parece que los resultados no arrojan pruebas de eficacia de
ninguna de estas estrategias de...