TEORIA DE VIGOSTSKY

BIOGRAFÍA

VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934)
Lev Semionovich Vigotsky nació en Orsha el 5 de noviembre de 1896, pero cuando tenia un año de edad su familia marchó a vivir a Gomel (Bielorrusia). Murió a los 37 años en 1934.
Perteneció a una familia judía acomodada, lo cual constituyó un importante estímulo para su actividad cultural e intelectual.
Su educación primaria transcurrió en suhogar a cargo del matemático Ashpiz. Más tarde pasó a estudiar en el Gimnasio y en una escuela judía privada. Al llegar a los estudios superiores ingresó en la Facultad de Medicina, pero su fuerte inclinación por las humanidades y las letras lo llevó un mes más tarde, a ingresar en la Facultad de Derecho. En 1913 ya era un psicólogo de renombre y empezó a preocuparse por el sustratoneurofisiológico de las funciones psicológicas. Al mismo tiempo estudió Filosofía e Historia. También tuvo un interés decidido por la semiología y los problemas lingüísticos.
En 1917, año de la Revolución, Vigotsky se gradúa en las dos Universidades. Comenzó a realizar una intensa actividad científica en la psicología, en la educación y en la pedagogía; a pesar de que las condiciones materiales de vida erandurísimas debido a la época en la que vivía.
En 1924, Vigotsky participa en el Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado. Toda su obra versó sobre “Los métodos de investigación reflexológicos y psicológicos”. Con ella reclamaba la necesidad de tomar conciencia como objeto de investigación de una psicología objetiva. Este mismo año se traslada a Moscú y forma el grupo de investigaciónconformado por Alexander Luria y Alexis Leontiev llamado la “Troika”, El proyecto de trabajo que realizaban, respondía a la crisis de la psicología y a una construcción de bases marxistas.
En 1925, concluye su tesis doctoral sobre Psicología del Arte donde se encuentra un ensayo de Hamlet. Aparece la distinción entre funciones psicológicas inferiores y superiores y se plantea que importancia tienen losinstrumentos de mediación en estas, diferenciando los sistemas semióticos que pueden ser tan sencillos como un gesto o tan complejos como un texto literario.
En 1926/7, Vigotsky se encontró en un período de internación, debido a que años atrás contrajo la tuberculosis, enfermedad que le llevaría a la muerte. En este período redacto “El Significado histórico de la crisis de la Psicología” en laque construía una metodología general.
En 1929/1931, la “Troika” creció constituyendo un grupo más amplio de investigadores, los cuales centraron su investigación en los procesos psicológicos superiores. “La Historia del desarrollo de las funciones Psicológicas Superiores” es obra que recopila todas estas investigaciones.
En 1934, redactó “Pensamiento y Lenguaje” en la que desarrolla lossiguientes temas: probar que los significados de las palabras evolucionan en la edad infantil, observar el desarrollo de los conceptos científicos en el niño y compararlos con los espontáneos, demostrar la naturaleza psicológica del lenguaje escrito como función independiente del habla,…
Vigotsky organizó un laboratorio de psicología en el Instituto Pedagógico de Gomel donde desarrollo variasinvestigaciones con niños en edad preescolar y escolar.

TEORÍA DE VIGOTSKY

La teoría de Vigotsky principalmente se basa en el aprendizaje sociocultural de cada persona, es decir, del medio en el que se desarrolla.

Para él, el aprendizaje es fundamental para el desarrollo del individuo, en el cual a su vez entra en juego la maduración. Vigotsky “mantuvo que el desarrollo va siempre a remolque delaprendizaje, siendo la maduración una condición previa de éste, nunca un resultado del mismo”1. Dejando en claro así, que el aprendizaje es desarrollo, permaneciendo estos dos procesos íntimamente relacionados, pues es el aprendizaje que es capaz de estimular y así hacer avanza la maduración.

De esta manera, Vigostky hablará de la zona de desarrollo próximo, la cual está definida como “la...