teoria de vigotsky

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS: UN ENFONQUE CONSTRUCIVISTA.

PIAGET critico el modo de enseñanza de las matemáticas, él decía que se enseñaba con reglas y formulas establecidas que no permitían que los niños se expresaran, por ende no entendían del todos estas. Más tarde Terry Wood, Paul Cobb y Erna yackel se dieron a la tarea de diseñar actividades inspiradas en los principiosconstructivistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo a los niños interactuar entre ellos y que a través de compartir ideas estos resolvieran la problemática logrando con ello un mejor entendimiento de las reglas y formulas.
En las últimas décadas la influencia de Vygotsky en relación al ámbito del aprendizaje ha tomado fuerza principalmente en el conocimiento del desarrollocognoscitivo del niño y en el aprendizaje escolar, Vygotsky hacia énfasis en que el aprendizaje se da de manera conjunta es decir atravesó de la interacción entre los individuos todo lo contrario a Piaget el cual aseguraba que el aprendizaje se construye individualmente, Vygotsky decía que el conocimiento no se sitúa en el ámbito ni en el niño, si no dentro de un contexto cultural y social determinados.De acuerdo a este el niño nace con habilidades mentales elementales como son la percepción, la atención y la memoria, a través de la interacción social estos rasgos básicos se transforman en funciones mentales superiores, es decir internalizar funciones ocurridas en lo que el llamo plano social.
Internalización: proceso de construcción representativa interna de acciones físicas externas o deoperaciones mentales.
Ejemplo de esta es cuando un padre le lee a su hijo y hace énfasis en los objetos o dibujos que se encuentran en el escrito enumerándolos (1, 2,3) posteriormente cuando este adulto realice la lectura nuevamente el niño tendera a querer realizar el conteo solo, esto es internalizar es decir que ha realizado una tarea externa que se vuelve parte de su organización interna por locual podrá realizar esta acción en un futuro próximo sin necesidad de apoyo.
Este autor también define el desarrollo cognoscitivo en función de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento, pero lo describe a partir de las herramientas técnicas y psicológicas que emplea el niño para interpretar su mundo, las primeras sirven para modificar los objetos o dominar los ámbitos; las segundas,para organizar o controlar el pensamiento y la conducta.
Para Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo en la primera etapa, la del habla social el niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse.
El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes, después inicia la etapa del habla egocéntrica donde comienza ahablar para regular su conducta y su pensamiento.
En una escuela misionera de los Montes Apalaches Berck y R. Garvin (1984) observaron los siguientes ejemplos de habla privada entre niños de bajos ingresos de 5 a 10 años de edad.
(Estudiante) se sienta en una mesa de dibujo y se dice a sí mismo “quiero dibujar”. Necesito una hoja grande y quiero dibujar un gato.
Los niños internalizan el hablaegocéntrica en la última etapa del desarrollo del habla interna y pueden reflexionar sobre la solución de problemas y manipulan el lenguaje en su cabeza.
Una de las aportaciones más importantes de la teoría Vygotsky y a la psicología y a la educación es el concepto de zona de desarrollo proximal, incluye las funciones que están en proceso de desarrollo.
La zona de desarrollo define las funcionesque todavía no maduran que maduraran mañana y que están en estado embrionario. En la práctica de la zona de desarrollo proximal (ZDP) representa la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda, se limita a orientar su pensamiento por medio de preguntas y les sugiere la respuesta.
Así pues reflexionaran sobre lo que es evidente cuando lo efectuaban solos y...