Teoria del Aprendizaje Social
Páginas: 6 (1408 palabras)
Publicado: 26 de julio de 2013
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
ALBERT BANDURA
Si exceptuamos los reflejos elementales, las personas no están equipadas con un repertorio innato de conductas. Tienen que aprenderlas.
Las pautas de respuesta nuevas pueden adquirirse por experiencia directa o por observación. Naturalmente, los factores biológicos juegan un papel en el proceso de adquisición: los factores genéticos yhormonales afectan al desarrollo físico y éste, a su vez, puede influir sobre las potencialidades de conducta. A medida que aumenta nuestro conocimiento de los procesos comportamentales, disminuye el número de los que propugnan una concepción dicotómica en la que la conducta se entiende o bien como algo aprendido o como algo innato.
El aprendizaje más rudimentario está basado en la experienciadirecta y es el que se debe a los efectos positivos y negativos que producen las acciones. Cuando las personas se enfrentan a los sucesos cotidianos, algunas de sus respuestas tienen éxito, mientras que otras no tienen ningún efecto o tienen como resultado el castigo. A través de este proceso de reforzamiento diferencial, llega finalmente un momento en que se seleccionan las formas de respuesta quehan tenido éxito y se descartan las que han sido ineficaces.
El aprendizaje por refuerzo suele describirse como un proceso mecanicista. en el que las respuestas se van formando por sus consecuencias inmediatas, de forma automática o inconsciente.
En la teoría del aprendizaje social distinguimos entre la adquisición de una conducta y su ejecución. porque las personas no hacen todo lo queaprenden. Su propensión a adoptar las conductas que aprenden por imitación dependerá de las consecuencias de éstas: será mayor cuando las consecuencias son valiosas y menor cuando tienen efectos punitivos o poco gratificantes.
Las consecuencias observadas influyen sobre la conducta modelada de forma muy parecida. De entre las muchas respuestas que se aprenden por observación, las conductas queparecen ser efectivas para los demás se preferirán a aquellas otras cuyas consecuencias parecen negativas.
Las personas también reaccionan ante su propia conducta evaluándola, y de esa evaluación depende que efectúen o no las respuestas que aprenden por observación. Expresan las que encuentran satisfactorias y rechazan las que desaprueban personalmente (Hicks, 1971).
En contra de lo que sesuele creer, el proceso de modelado puede dar lugar a la emergencia de pautas de conducta innovadoras. Cuando cuentan con diversos modelos, las personas no suelen configurar su conducta en función de uno solo, ni adoptar todos los atributos de los modelos —ni siquiera de aquellos a los que prefieren—-. Más bien, los observadores combinan diversos aspectos, tomados de varios modelos, constituyendoamalgamas nuevas que difieren de sus fuentes originales (Bandura. Ross y Ross, 1963). Los diversos observadores adoptan distintas combinaciones de características.
Hasta ahora, nuestra discusión sobre el aprendizaje observacional se ha limitado al aspecto individual de éste. El modelado también juega un papel fundamental en la expansión de ideas y usos sociales nuevos (dentro de una sociedad, o deuna sociedad a otra). La difusión de las innovaciones se da con arreglo a una pauta común; a través de ejemplos prominentes se introducen conductas nuevas, éstas se transmiten a un ritmo cada vez más acelerado, y luego se estabilizan o disminuyen, dependiendo de su valor funcional.
La teoría del aprendizaje social distingue dos procesos en la difusión social de la innovación: la adquisición deconductas innovadoras y su adopción en la práctica. En cuanto a la adquisición, el modelado sirve como vehículo fundamental para transmitir nuevos estilos de conducta. Los numerosos factores que determinan el aprendizaje observacional, descritos anteriormente, se aplican también a la rápida implantación de las innovaciones.
Las conductas innovadores que más se han analizado son las que se...
ALBERT BANDURA
Si exceptuamos los reflejos elementales, las personas no están equipadas con un repertorio innato de conductas. Tienen que aprenderlas.
Las pautas de respuesta nuevas pueden adquirirse por experiencia directa o por observación. Naturalmente, los factores biológicos juegan un papel en el proceso de adquisición: los factores genéticos yhormonales afectan al desarrollo físico y éste, a su vez, puede influir sobre las potencialidades de conducta. A medida que aumenta nuestro conocimiento de los procesos comportamentales, disminuye el número de los que propugnan una concepción dicotómica en la que la conducta se entiende o bien como algo aprendido o como algo innato.
El aprendizaje más rudimentario está basado en la experienciadirecta y es el que se debe a los efectos positivos y negativos que producen las acciones. Cuando las personas se enfrentan a los sucesos cotidianos, algunas de sus respuestas tienen éxito, mientras que otras no tienen ningún efecto o tienen como resultado el castigo. A través de este proceso de reforzamiento diferencial, llega finalmente un momento en que se seleccionan las formas de respuesta quehan tenido éxito y se descartan las que han sido ineficaces.
El aprendizaje por refuerzo suele describirse como un proceso mecanicista. en el que las respuestas se van formando por sus consecuencias inmediatas, de forma automática o inconsciente.
En la teoría del aprendizaje social distinguimos entre la adquisición de una conducta y su ejecución. porque las personas no hacen todo lo queaprenden. Su propensión a adoptar las conductas que aprenden por imitación dependerá de las consecuencias de éstas: será mayor cuando las consecuencias son valiosas y menor cuando tienen efectos punitivos o poco gratificantes.
Las consecuencias observadas influyen sobre la conducta modelada de forma muy parecida. De entre las muchas respuestas que se aprenden por observación, las conductas queparecen ser efectivas para los demás se preferirán a aquellas otras cuyas consecuencias parecen negativas.
Las personas también reaccionan ante su propia conducta evaluándola, y de esa evaluación depende que efectúen o no las respuestas que aprenden por observación. Expresan las que encuentran satisfactorias y rechazan las que desaprueban personalmente (Hicks, 1971).
En contra de lo que sesuele creer, el proceso de modelado puede dar lugar a la emergencia de pautas de conducta innovadoras. Cuando cuentan con diversos modelos, las personas no suelen configurar su conducta en función de uno solo, ni adoptar todos los atributos de los modelos —ni siquiera de aquellos a los que prefieren—-. Más bien, los observadores combinan diversos aspectos, tomados de varios modelos, constituyendoamalgamas nuevas que difieren de sus fuentes originales (Bandura. Ross y Ross, 1963). Los diversos observadores adoptan distintas combinaciones de características.
Hasta ahora, nuestra discusión sobre el aprendizaje observacional se ha limitado al aspecto individual de éste. El modelado también juega un papel fundamental en la expansión de ideas y usos sociales nuevos (dentro de una sociedad, o deuna sociedad a otra). La difusión de las innovaciones se da con arreglo a una pauta común; a través de ejemplos prominentes se introducen conductas nuevas, éstas se transmiten a un ritmo cada vez más acelerado, y luego se estabilizan o disminuyen, dependiendo de su valor funcional.
La teoría del aprendizaje social distingue dos procesos en la difusión social de la innovación: la adquisición deconductas innovadoras y su adopción en la práctica. En cuanto a la adquisición, el modelado sirve como vehículo fundamental para transmitir nuevos estilos de conducta. Los numerosos factores que determinan el aprendizaje observacional, descritos anteriormente, se aplican también a la rápida implantación de las innovaciones.
Las conductas innovadores que más se han analizado son las que se...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.