teoria del delito

UNIDAD

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Los Modelos Educativos

Lectura Tres
ESTEVE, José M.
La tercera revolución educativa
Paidós, España. 2003
pp. 49 - 61

“La tercera revolución educativa”
En el futuro, cuando la historia de la educación haga una valoración del momento
histórico que estamos viviendo en los sistemas educativos europeos, dos acontecimientos destacarán sobre todos los demás, marcando un puntode inflexión que nos
separa del pasado y que nos permite hablar de una tercera revolución educativa: el
primero es la extensión a toda la población de la educación primaria1 y el segundo la
declaración de la educación secundaria como obligatoria. Ambos acontecimientos han
sido protagonizados por la generación de profesores que ahora ocupa nuestras aulas y
es la primera vez que ocurren ennuestra historia.
Costa, Ganivet y los intelectuales españoles del siglo XIX soñaban, como una
utopía, con que todos los niños fueran a la escuela. Ellos pensaban que los problemas
sociales tenían sus raíces en la incultura y el analfabetismo, y creían que
desaparecerían en el momento en que se llegara a una educación universal. En la
segunda mitad del siglo xx la utopía se hizo realidad alconseguir la escolarización plena
del cien por cien de nuestros niños en las escuelas primarias. En las dos últimas décadas, igualmente, se mantiene una consistente tendencia al alza en las cifras de
escolarización de las enseñanzas secundarias, con niveles de participación crecientes
que constituyen cada año un nuevo récord2 y, además, al declarar obligatoria la
enseñanza secundaria, ésta deja detener un carácter propedéutico, como paso hacia la
universidad, y se configura como una etapa educativa con valor en sí misma. Esta
situación contrasta fuertemente con la de hace treinta años, a finales de la década de
1960, cuando la ausencia o la exclusión de la escuela, con el analfabetismo
consiguiente, era la norma en muchas de las zonas rurales y en los barrios más
desfavorecidos de lasgrandes ciudades, con una tasa de escolarización de secundaria
1

En el caso de España, la escolarización de toda la población infantil en primaria hay que
situarla a mediados de la década de 1980. De hecho, en 1981, Víctor García Hoz no consideraba
esta cuestión totalmente resuelta (García Hoz, 1981, pág. 7).
2

«En el conjunto de la UE, por término medio, el 71 % de los jóvenes de 22años de edad han
completado con éxito al menos la educación secundaria superior. Finlandia y Suecia sobrepasan el
90 %. En cambio, Portugal presenta el porcentaje más bajo [...] el número de mujeres que
obtuvieron un título de educación secundaria superior general supera al de varones: la proporción
media en la UE es de 129 mujeres por cada 100 varones que completaron su educación
secundariasuperior» (Comisión Europea, Eurydice y Eurostat, 2001, pág. 92).

en torno a la cifra del 9 % de cada cohorte de edad (Esteve, 1989d).
La situación actual carece de precedentes históricos, supone el fin de un sistema
educativo basado en la exclusión y configura una nueva concepción de nuestro sistema
de enseñanza que aún no somos capaces de valorar en su justa medida, porque todos
nosotroshemos sido educados en el anterior sistema y, al carecer de otras referencias,
tendemos inevitablemente a comparar los problemas actuales con situaciones
anteriores, sin entender que la generalización de la enseñanza al cien por cien de la
población supone un cambio cualitativo que modifica los objetivos, las formas de trabajo
y la esencia misma del sistema educativo.
Este cambio radical ennuestros sistemas educativos, exigido por la aceleración del
cambio social, explica por qué, pese a tener los mejores sistemas educativos que ha
habido nunca, los profesores con mayores niveles de preparación y unas dotaciones
financieras y materiales impensables hace muy poco tiempo, prevalece un sentimiento
de crisis, e incluso un generalizado desconcierto entre los profesores y los padres...