teoria del desarrollo


 
Postura piagetana sobre el pensamiento y el lenguaje1.1
 
Esquemas sensorio-motores, la aparición de la función simbólica y ellenguaje como forma particular de esta.
Desde el marco de la teoría de los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget, elpensamiento no aparece sino hasta cuando la función simbólica se comienza adesarrollar, aunque para el autor los esquemas de acción, lascuales serán la base paraun posterior aprendizaje del lenguaje, comienzan a construirse en el periodo sensorio-motor (Piaget & Inhelder, 1968).En este momento evolutivo aparece como fenómeno principal la asimilación, la cualpuede ser definida como la integración de nuevos objetos o de nuevas situaciones aesquemas anteriores. Como ejemplo, se puede señalar lo que ocurre cuando un niñodespués de observarque un objeto colgante se balancea al tocarlo, este mismo esquemase repetirá en otras ocasiones cuando vea otro objeto colgante, es decir se hará unageneralización o un esquema de acción luego de este hecho (Piaget, 1983).Cabe señalar que estos esquemas son conceptos prácticos, conceptos en el sentido deque permiten la comprensión de ciertas características de los objetos que son percibidos,comoen el caso anterior de los objetos colgantes; pero no permiten la extensión, esdecir tener una representación de objetos no presentes con esas características, debido aque no se logra evocar. Esta evocación es el fundamento sobre el cual se asienta lasposteriores representaciones que emergen en el periodo pre-operacional, donde se lograadquirir la habilidad para representar objetos y eventos.Entre las representaciones quecomienzan a emerger, Piaget señala la imitación diferida, el juego simbólico, el dibujo,las imágenes mentales y, finalmente, el lenguaje hablado (Piaget & Inhelder, 1968).Sin embargo, el autor indica que la función simbólica supone principalmente unatransformación de la asimilación, en la que se pasa de la integración de un objeto, a laintegración entre los objetos(Piaget, 1983); y por lo tanto, ha permitido que elpensamiento se desligue de la acción y que crea, por lo tanto, representación de objetosno presentes; esto le abriría nuevas posibilidades al niño, pues la internalización delcomportamiento a través de la representación facilitada por el lenguaje, permitiría que el
 
5pensamiento pueda ocurrir a través de representaciones de la acciones, en lugar delasacciones solas, como ocurría en el anterior estadío sensorio-motor. Así el pensamientorepresentacional ocurrirá más rápido que el pensamiento a través del movimiento, puesno requiere de una experiencia directa (Wadsworth, 1996). Este tema sobre la relaciónentre pensamiento y lenguaje se detallará posteriormente.Para Piaget, como ya se viene señalando, las condiciones para el surgimientodellenguaje han sido preparadas por los distintos estadios de la inteligencia sensorio-motora. El lenguaje aparece en un momento de transición entre esta inteligencia y laque se irá desarrollando en el periodo pre-operatorio, gracias a los beneficios de lalógica sensorio-motora y la función simbólica. En ese sentido, el autor explica laadquisición del lenguaje a partir la sincronización que muestran lainteligencia sensorio-motora y la función simbólica la cual, desde su punto de vista, no es fortuita, sino quemás bien indicaría que la formación de la función simbólica es un derivado de lainteligencia del periodo sensorio-motor y que sería lo que finalmente permite laadquisición del lenguaje. En ese sentido, Piaget rechazaba las teorías innatistas dellenguaje que defendían lingüistas como NoamChomsky (Piaget, 1983).
1.2. Pensamiento y lenguaje en Piaget
Para el autor, el lenguaje es una de las manifestaciones de la función simbólica yaunque es particularmente importante, señala que sigue siendo limitada dentro de susmanifestaciones. A continuación, se detallarán algunas de las principales relacionesseñaladas por Piaget sobre pensamiento y lenguaje.En primer lugar, Piaget señala que...