teoria del esquema

La teoría del esquema: Implicaciones en el desarrollo de la
comprensión de la lectura
Mabel Condemarín*
Dolores Durkin y sus colegas (1978-79) observaron durante 4.469 minutos el
tipo de instrucción en comprensión de la lectura que recibían los alumnos de
4º año básico de Urbana-Illinois. La conclusión más sorprendente fue que los
maestros sólo dedicaban 28 minutos –lo que equivalía a menosdel 1% del
tiempo observado– a realizar instrucción. Los alumnos pasaban la mayor parte
del tiempo escribiendo las respuestas a preguntas de materiales elaborados
sobre la base de párrafos cortos seguidos de respuestas de selección múltiple,
escuchando las explicaciones de cómo realizar las actividades y en otras
actividades no instruccionales.
En relación con los resultados de estainvestigación cabe preguntarse:
¿Esta realidad es transferible a América Latina? Si la respuesta es afirmativa:
¿Qué les ocurre a los alumnos cuando los materiales de instrucción son
deficientes? ¿Qué tipo de instrucción en comprensión de la lectura se les ofrece
a los alumnos cuando los maestros no poseen materiales?
En espera de resultados de investigaciones en nuestra realidad, podríaanticiparse que la mayor parte de los educadores están conscientes de la
necesidad de estimular y desarrollar la comprensión de la lectura de sus
alumnos pero que requieren mayor implementación teórica y práctica para
realizarla. Es decir necesitan un modelo comprensivo que les permita derivar
estrategias productivas y materiales de lectura que correspondan a los
intereses y niveles de desarrollolector de sus alumnos.
Como respuesta a la primera necesidad, la teoría del esquema
proporciona una estructura dinámica que permite explicar algunos de los
procesos de la comprensión de la lectura así como observarlos, planear su
instrucción, proporcionar actividades prácticas y evaluarlos. La noción de
esquema, cuyos antecedentes parten de Head (1926) y de Bartlett (1932) sólo
se ha enfatizadodesde mediados de la década del 70. La teoría del esquema
se inserta, como un concepto adicional, dentro del modelo interactivo
(Rumelhart, 1976) del proceso lector. Este modelo teórico plantea que la
lectura implica, simultáneamente, el procesamiento de los distintos elementos
textuales (proceso denominado de “abajo hacia arriba”) y la utilización de las
experiencias y expectativas que ellector aporta al texto (proceso denominado
de “arriba hacia abajo”).
En el contexto del modelo interactivo la teoría del esquema intenta
explicar cómo se integra en nuestros cerebros, la información previa ya

*

La profesora Mabel Condemarín participa del Programa de Educación Especial de la Universidad
Católica de Chile. Este trabajo fue presentado en las Jornadas Nacionales de EducaciónEspecial,
Universidad de Tarapacá, Arica, Chile.

almacenada en la memoria de largo término con la nueva información o “data”
que va entregando el texto.
Un ejemplo: Para entender mejor los planteamientos teóricos se propone al
lector de este artículo leer el texto que viene a continuación, oración por
oración, cubriendo con un papel la oración que sigue. Al leer cada oración tiene
quetratar de hacer consciente, si es posible por escrito, todas las ideas,
recuerdos, imágenes, hipótesis, rótulos que surjan con la lectura:
Eligieron el lugar ideal para construir.
Colocaron los bloques unos juntos a otros, en círculo.
Siempre en redondo, el muro alcanzó la altura del padre.
Al techo le dieron la forma de bóveda.
A cada bloque de hielo lo igualaron con un cuchillo.
Y así quedóconstruido el iglú.
Analicemos ahora el resultado del ejercicio. La primera oración
generalmente despierta asociaciones y recuerdos relacionados con la
construcción de una casa, de un edificio, una plaza de juegos.
La segunda oración: “Colocaron los bloques. . .” sugiere hipótesis tales
como: “el trozo se refiere a niños jugando con cubos o bloques”. La palabra
“círculo” puede sugerir la...