Teoria Espacios y Estrategia de intervencion I B Grupal

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
FACULTAD DE DERECHO  Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL

ASIGNATURA: TRABAJO SOCIAL II  "B"
TEORÍA, ESPACIOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN GRUPAL
PROFESORA TITULAR: MGTER. ESTHER CUSTO
PROFESORA ADJUNTA: MGTER. GABRIELA PINOTTI
JEFES DE TRABAJOS PRÁCTICOS: LIC. ALEJANDRA DOMÍNGUEZ                                                                LIC. CLAUDIA BILAVCIK
                                                                LIC. ALICIA ZARMABIDE
                                                                LIC. PAOLA MACHINANDIARENA
PROPUESTA PROGRAMÁTICA  Y  PROGRAMA TEÓRICO
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 1
Antes de introducirnos a la propuesta es significativo reflexionar acerca del aprendizaje que 
sostiene y funda la perspectiva programática.Por un lado, se inscribe en los desafíos que en materia  formativa nos plantea la coyuntura y 
la década caracterizada por grandes situaciones de vulnerabilidad y donde demanda del 
sujeto una “sobreadaptación”2. Esta situación nos lleva a una práctica que en más de una 
ocasión   omitimos   un   paso:  El   Pensar.  Hoy   la   inmediatez   nos   obstruye   la   mirada,   nos impide observar, indagar, investigar nos evita poner ante nosotros los distintos matices de 
los problemas y los intricados vínculos en que vivimos. 
Por  el otro, la formación pedagógica se constituye en un reto que como docentes  debemos 
tener en cuenta para ajustar las precisiones pedagógicas adecuadas para la construcción y 
producción de conocimientos en una sociedad contingente. Es en ese sentido que la lógica 
pedagógica   tiene   como   punto   de   inflexión     la  construcción   de   un   pensamiento   crítico, 
autónomo,   favorecer   una   capacidad   de   dialogo,   de   la   misma   manera   que   promover 
1

  Aportes   incorporado   de   la   propuesta   realizado   por   Custo   Esther,   del   módulo     “Trabajo   Social”   de   la 
Licenciatura     en     Trabajo   Social   impartido   en   la   ciudad   de   Villa   María.   Escuela   de   Trabajo  Social. 
Universidad Nacional de Córdoba. Julio 2003
2
   Ana P. de Quiroga (1998)  utiliza este término para significar la construcción de una falsa identidad. Está 
ligado a los procesos de alineación, es decir que el sujeto se escinde, se desconoce en su propia necesidad, 
sentimiento   e   historia,   jerarquizando   sólo   aquellos   que   lo   somete   en   tanto   supone   que   le   otorga significatividad y existencia.

actitudes, relaciones y habilidades que evidencien las transformaciones posibles ante los 
nuevos desafíos.
En este marco ubicaremos el aprendizaje que lo que configura al hombre es resultante de la 
interacción, entre individuos, grupos y  sociedad. Y en cierta forma es la expresión de la 
nueva situación social.
De  ahí  la necesidad de ahondar en esta concepción fundante de cada alumno, de cada 
grupo, ya que desde ella, es de donde cada participante se plantea interrogantes sobre el 
contexto, que es texto de su aprendizaje ( qué se pregunta, cómo se lo pregunta).
Es   relevante,   la   indagación   activa   en   el     proceso   de   aprendizaje,   ya   que   del   grado   de riqueza, complejidad y objetividad de esta concepción fundante en cada sujeto, dependerán 
el alcance de la globalidad y abarcatividad de los interrogantes que se planteen y de la 
coherencia  de las respuestas que se construyen.
“ ...lo vivido, lo aprendido, es el referente, el marco referencial y de experiencia desde el 
cual interpreto el presente. Pero el presente, la nueva dimensión se nos impone con su 
diferencia.   Si   no   podemos   reconocer   lo   diferente   no   podemos  aprender.   Reconocer   lo 
semejante y lo diferente. Desde allí conocer, implica, rescatar, movilizar, poner en juego la 
historia de nuestro saber. Desde el presente, resignificar la experiencia previa y formarnos e 
instrumentarnos para dar respuestas a nuevas necesidades y demandas...”  3...