TEORIA PEDAGOGICA UNIDAD II 2

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LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
Hasta ahora, me he referido a corrientes pedagógicas de corte casi totalmente psicologista. La
pedagogía crítica rompe con esa circunstancia, pues su base es esencialmente sociológica, y tiene
como objetivo fundamental el desarrollo de la actitud crítica.
Por actitud se entiende una predisposición conductual relativamenteestable. Sus elementos
básicos son:
a) Componentes cognitivos (procesos perceptivos, neuronales, etc.)
b) Componentes afectivos (reacciones generales ante un objeto de referencia).
c) Componentes comportamentales (Resolución de problemas de una manera determinada).
Pero, al margen de lo anterior, lo que resulta más relevante para la pedagogía crítica está
constituido por las funciones de laactitud, y que pueden presentarse como:


Facilitadoras conductuales (pero no productoras de conducta).



Motivacionales (promotoras de la ruptura de la indiferencia).



Orientadoras (propiciadoras de respuestas adecuadas).



Estabilizadoras (conformadoras de rasgos de la personalidad).

El docente, para propiciar una actitud crítica, debe renunciar expresamente a su papel directivo y
autoritariodentro de la clase, y convertirse en unanimador cultural.
Existen algunas opiniones, como las de Wilfred Carr y Stephen Kemmis, en el sentido de que para
transitar de una actitud educativa tradicionalista hacia una práctica pedagógica crítica, resulta
indispensable incorporar a la investigación-acción a las formas de enseñanza, con el fin de
posibilitar el análisis crítico de las prácticaseducativas.
Los autores citados afirman que los modos de investigación educativa tienen relación directa con
los enfoques teórico-prácticos de la educación. Por ejemplo, la investigación cuantitativa implica
considerar a la educación como un asunto meramente técnico, mientras que la investigación
interpretativa la advierte como una cuestión práctica.
La pedagogía crítica, en cambio, propone unainvestigación analítica que, mediante una
participación decididamente activa, implique la transformación de las prácticas y de los valores
educativos, y aún más, el cambio de las estructuras sociales.
Así pues, se afirma que la pedagogía crítica no propone una investigación acerca de la educación,
sino en y para la educación.
Por ello, la pedagogía crítica supone el compromiso indeclinable de docentes,estudiantes, padres
de familia, administradores, etc., de analizar críticamente sus respectivas funciones sociales y
Lic. Walter Enrique Castellanos Zetina

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situaciones personales (las relacionadas con la educación), para mejorarlas substancialmente.
Entendida así la pedagogía crítica resulta eminentemente participativa.
Sinembargo, el alemán Jürgen Habermas, tal vez el teórico más importante de la Escuela de
Frankfurt en la actualidad, advierte que los conocimientos sobre investigación generados por una
ciencia social crítica no impulsan necesaria y automáticamente a la acción, sino que es
indispensable un proceso de ilustración de los participantes, con el fin de que entiendan una
situación determinada y sean capaces detomar decisiones al respecto.
En cuanto a la investigación-acción, como un recurso básico de la pedagogía crítica, es definida
como una forma de búsqueda e indagación realizada por los participantes acerca de sus propias
circunstancias. Es, por lo tanto, autor reflexiva.
Aplicada a la educación ha impactado notablemente al desarrollo curricular en general.


Kurt Lewin, autor del términoinvestigación-acción (action research), establece que ésta se
constituye con tres momentos:



Planificación.



Concreción de hechos.



Ejecución.

Igualmente, las condiciones elementales para calificar propiamente a la investigación-acción, son
tres:
1. La existencia de un proyecto correspondiente a una práctica social que resulte susceptible de
mejoramiento.
2. La interrelación sistemática y...