Teoria Practica Docente

1) analice la teoría crítica y su relación con la articulación teoría-practica.

Al analizar la teoría crítica y su relación con la articulación teoría-práctica consideramos los siguientes puntos como relevantes:

La Teoría Crítica de la Educación ha de entenderse como dimensión educativa de la Teoría Crítica y que todos los criterios analíticos utilizados por éstas son igualmente válidos,la crítica de la razón instrumental, la dialéctica de la ilustración, el modelo de Investigación-Acción... son instrumentos que proporcionarán al profesor mayor grado de conciencia sobre su tarea cotidiana.
Por otra parte, se considera la tarea educativa como abarcante de varios niveles de relación: profesor-alumno, grupo de alumnos, relaciones del mundo microsocial de las escuelas, relación conla comunidad, relación con el mundo social y político más amplio, además transmitir determinados valores que le permitan proporcionar al alumnado instrumentos de reflexión crítica para elaborar sus propias conclusiones.

La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica eintenta reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto... que sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan lasactuaciones del profesor, con una mirada sobre los cambios sociales, y en particular, sobre el papel de la educación en la reproducción y transformación de la sociedad, en el cual intervienen todas las variantes para realizar el curriculum.

La Teoría Crítica incluye no sólo las exigencias metodológicas, sino que incluye un carácter emancipador en su orientación. Los "porqués" y los "paraqués" sonatribuciones determinantes para orientar sus fines. Su verdad está orientada por los valores. La aproximación al conocer, no se reduce al acercamiento de un sujeto pensante a un objeto de investigación. Se parte del principio de que los propios procesos de pensamiento y del conocer, ya vienen condicionados por esos mismos objetos. Los conocimientos son históricos, forman parte del devenir histórico.Los procesos de selección de contenidos curriculares, los criterios utilizados... pueden ser elementos clarificadores para comprender la prevalencia de unos saberes sobre otros. No se trata de imponer un conocimiento crítico, sino de proporcionar instrumentos de reflexión crítica, en la que la explicación del profesor, así como las aportaciones de los propios alumnos, forman parte de un clima decomunicación y de análisis.
El pensamiento crítico trata de descubrir lo no-dicho, aquellos aspectos de la realidad no definidos por los discursos formales, pero que forman parte de la realidad.

El papel del docente crítico sería el de analizar (también aplicado a su propia realidad) los mecanismos defensivos y de autoengaño respecto a las situaciones de dominio que configuran su pensamiento ysu realidad y su deseo de tomar conciencia reflexiva para superarlos. La autorreflexión lleva a la consciencia de aquellos determinantes de un proceso de formación que condicionan ideológicamente una praxis presente de la acción y de la aprehensión del mundo.
El rol teórico del docente lleva aparejadas las funciones de analizar, comprender, interpretar y aportar conclusiones a situaciones de supráctica educativa. Estos conocimientos no son teoría, ya que en este momento están aisladas de la práctica. El modelo más desarrollado en esta línea el proceso Investigación-Acción, que tiene las características siguientes:
• El profesor-investigador-alumno poseen la misma categoría y capacidad de decisión.
• Su objetivo se centra en la búsqueda de la aproximación de estos roles que...