teoria practica

En cambio, en la perspectiva práctica, la
profesionalización del docente no deriva de la aplicaci
ón de principios teóricos, ni de las destrezas en
el uso de técnicas, sino que implica la búsquedade
fines esencialmente morales. Su interés está dirigido
a la comprensión de las situaciones humanas de
interacción, pone énfasis en la deliberación ante las
situaciones concretas de lasprácticas de enseñar y
de aprender, en lugar de centrarlo en aspectos teó-
ricos. La acción práctica depende del ejercicio del
juicio deliberativo del docente; se trata del juicio
que, por ejemplo, emiteun juez que delibera sobre
cuándo aplicar o cuándo liberar del máximo rigor
de la ley, a partir de la interpretación de la situaci
ón.
Mientras que en el enfoque técnico la importancia
se centraen el conocimiento teórico, en este
caso la importancia se traslada hacia la acción que
es interacción (docente . alumno, alumno . alumno)
en la que el práctico delibera, intenta la comprensi
ón dela situación y emite juicios. Ya no interesa
tanto la medida de los resultados del aprendizaje
como la comprensión del proceso de aprendizaje,
se preocupa más de la forma en que se construyensignificados y se da sentido a las cosas y
acciones, que de los productos obtenidos. En este caso, la
evaluación es la forma en que va analizándose en el proceso de enseñanza, los juicios prácticosadoptados en el
contexto de instituciones educativas reales sobre los contenidos
seleccionados, por ejemplo, las actividades planteadas,
los valores promovidos, etc. De ahí que el eje de la
tarea sedesplaza desde las técnicas y medios hacia la deliberaci
ón informada y prudente para interpretar la situaci
ón. La enseñanza no se contempla como un sistema que
puede controlarse desde el exteriordel aula. Para el enfoque
práctico el mundo social es demasiado fluido para
permitir tales previsiones. La práctica no se deja reducir al
control técnico, está permanentemente impactada por...