Teoria sociopolitica
Páginas: 27 (6519 palabras)
Publicado: 1 de septiembre de 2014
INTRODUCCION
Es objetivo en esta materia comprender la realidad educativa y la función social que desempeña la educación en la producción y reproducción de discursos y prácticas que intentan conservar o cambiar el orden social existente. Para ello, la materia intenta introducirse en los distintos abordajes teóricos que analizan el campo social, las acciones políticas que dan cuerpo a estasideas y su estrecha relación con los diversos enfoques sobre lo educativo.
Algunas preguntas que contribuirán a dar sentido y desarrollar los contenidos de la materia serán:
¿Qué entendemos por corrientes de pensamiento político-sociales? ¿Qué relación tienen con el devenir histórico y político de las sociedades?
¿Cómo y con qué criterios seleccionamos algunas de estas corrientesteóricas por sobre otras para ser trabajadas en la materia? ¿Qué supuestos nos condicionan la elección?
¿Qué relaciones pueden establecerse entre historia, ciencias sociales y política?
¿Dónde situamos las líneas de pensamiento nacional y popular? ¿Qué lugar les hemos dado en el marco de la materia? ¿Por qué?
¿Qué vinculaciones tienen las distintas perspectivas teóricas con las diferentescorrientes de la educación?
¿Qué relaciones encontramos entre teorías y prácticas pedagógicas? ¿Qué integraciones, tensiones y/o contradicciones surgen entre ambas?
¿Cómo explicamos las prácticas pedagógicas presentes? ¿Qué supuestos teóricos subyacen a las acciones pedagógicas que se dan en el sistema educativo?
Planteamos estas preguntas con el objetivo de reflexionar, analizar yre-plantearnos nuestra práctica como formadores de docentes, concientes de la insustituible responsabilidad política y social que nos compromete a interpelar y discutir nuestros esquemas de pensamiento, nuestra mirada de la realidad, nuestra propia formación, nuestra práctica pedagógica. He aquí un instrumento para iniciar ese desafiante recorrido.
ORIENTACIONES GENERALES.
“La interpretación denuestra realidad con esquemas ajenos sólo contribuye a tornarnos cada vez más desconocidos, cada vez menos libres, cada vez más solitarios”.Gabriel García Márquez
Generalmente, cuando trabajamos en el aula las diversas corrientes de pensamiento y exploramos las distintas perspectivas en relación con la educación, centramos la mirada en esquemas desarrollados por académicos e intelectuales deamplio prestigio y experiencia. Así, tomamos sus escritos, sus miradas. La presentación pedagógica de esas teorías se desarrolla descontextualizándolas de los momentos históricos en las cuales fueron formuladas. Y, bajo el supuesto de garantizar “rigurosidad científica”, dejamos de lado muchas otras miradas que, por diversos motivos, no han llegado a penetrar nuestra formación como docentes.Tomando esto, vamos a partir de algunos supuestos- planteados por Alcira Argumedo en distintos trabajos y por otros autores- que contribuirán a dar direccionalidad a la propuesta pedagógica de la materia:
El carácter social y simbólico de las teorías sociológicas, políticas y educativas existentes, lo que pone en juego conflictos entre las representaciones subjetivas y la realidad objetiva(Horton, J.).
La multiplicidad de abordajes teóricos, las diversas interpretaciones, fundamentaciones y metodologías de análisis que constituyen el campo de las ciencias sociales dan cuenta de la relatividad del conocimiento histórico y social. Dicha diversidad pone en tela de juicio la presunta “objetividad” y “universalidad” de sus postulados.
La estrecha vinculación entre las corrientes teóricas másimportantes de las ciencias sociales con proyectos histórico-políticos de envergadura ponen de manifiesto su carácter esencialmente político, expresión de la imposibilidad de devenir como corpus de ideas de supuesta objetividad científica. Sin embargo, este reconocimiento de las profundas diferencias que se dan en el campo del pensamiento político y social no implica descalificar la utilidad...
Es objetivo en esta materia comprender la realidad educativa y la función social que desempeña la educación en la producción y reproducción de discursos y prácticas que intentan conservar o cambiar el orden social existente. Para ello, la materia intenta introducirse en los distintos abordajes teóricos que analizan el campo social, las acciones políticas que dan cuerpo a estasideas y su estrecha relación con los diversos enfoques sobre lo educativo.
Algunas preguntas que contribuirán a dar sentido y desarrollar los contenidos de la materia serán:
¿Qué entendemos por corrientes de pensamiento político-sociales? ¿Qué relación tienen con el devenir histórico y político de las sociedades?
¿Cómo y con qué criterios seleccionamos algunas de estas corrientesteóricas por sobre otras para ser trabajadas en la materia? ¿Qué supuestos nos condicionan la elección?
¿Qué relaciones pueden establecerse entre historia, ciencias sociales y política?
¿Dónde situamos las líneas de pensamiento nacional y popular? ¿Qué lugar les hemos dado en el marco de la materia? ¿Por qué?
¿Qué vinculaciones tienen las distintas perspectivas teóricas con las diferentescorrientes de la educación?
¿Qué relaciones encontramos entre teorías y prácticas pedagógicas? ¿Qué integraciones, tensiones y/o contradicciones surgen entre ambas?
¿Cómo explicamos las prácticas pedagógicas presentes? ¿Qué supuestos teóricos subyacen a las acciones pedagógicas que se dan en el sistema educativo?
Planteamos estas preguntas con el objetivo de reflexionar, analizar yre-plantearnos nuestra práctica como formadores de docentes, concientes de la insustituible responsabilidad política y social que nos compromete a interpelar y discutir nuestros esquemas de pensamiento, nuestra mirada de la realidad, nuestra propia formación, nuestra práctica pedagógica. He aquí un instrumento para iniciar ese desafiante recorrido.
ORIENTACIONES GENERALES.
“La interpretación denuestra realidad con esquemas ajenos sólo contribuye a tornarnos cada vez más desconocidos, cada vez menos libres, cada vez más solitarios”.Gabriel García Márquez
Generalmente, cuando trabajamos en el aula las diversas corrientes de pensamiento y exploramos las distintas perspectivas en relación con la educación, centramos la mirada en esquemas desarrollados por académicos e intelectuales deamplio prestigio y experiencia. Así, tomamos sus escritos, sus miradas. La presentación pedagógica de esas teorías se desarrolla descontextualizándolas de los momentos históricos en las cuales fueron formuladas. Y, bajo el supuesto de garantizar “rigurosidad científica”, dejamos de lado muchas otras miradas que, por diversos motivos, no han llegado a penetrar nuestra formación como docentes.Tomando esto, vamos a partir de algunos supuestos- planteados por Alcira Argumedo en distintos trabajos y por otros autores- que contribuirán a dar direccionalidad a la propuesta pedagógica de la materia:
El carácter social y simbólico de las teorías sociológicas, políticas y educativas existentes, lo que pone en juego conflictos entre las representaciones subjetivas y la realidad objetiva(Horton, J.).
La multiplicidad de abordajes teóricos, las diversas interpretaciones, fundamentaciones y metodologías de análisis que constituyen el campo de las ciencias sociales dan cuenta de la relatividad del conocimiento histórico y social. Dicha diversidad pone en tela de juicio la presunta “objetividad” y “universalidad” de sus postulados.
La estrecha vinculación entre las corrientes teóricas másimportantes de las ciencias sociales con proyectos histórico-políticos de envergadura ponen de manifiesto su carácter esencialmente político, expresión de la imposibilidad de devenir como corpus de ideas de supuesta objetividad científica. Sin embargo, este reconocimiento de las profundas diferencias que se dan en el campo del pensamiento político y social no implica descalificar la utilidad...
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