Teorias Aplicadas A La Enseñanza De La Matemática
Páginas: 69 (17061 palabras)
Publicado: 14 de enero de 2013
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales
Rómulo Gallegos
Decanato de Postgrado
Maestría En Enseñanza de La Matemática
Cátedra: Problemática de la Enseñanza de la Matemática
ANALIZAR LOS ASPECTOS TEÒRICOS-PRÀCTICOS QUE CONDUCEN A LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÀTICA PARAFORMAR UN DOCENTE CON VISIÒN PRACTICA INTEGRAL EN EL CONTEXTO SOCIAL EXISTENTE.
|PROFESOR: | PARTICIPANTES: |
| | |
|PHD. Edmundo Ríos|Lcda. Cortez Angélica CI: 18.804.874 |
| |Lcda. Carrillo Clarexis CI: |
| |Prof(a). Rondón Yamileth CI:12.122.220 |SAN JUAN DE LOS MORROS, ENERO 2013
INTRODUCCIÓN
• Teorías del Aprendizaje
Diversas teorías hablan del comportamiento humano, las teorías sobre el aprendizaje tratan de explicar los procesos internos cuandoaprendemos, por ejemplo, la adquisición de habilidades intelectuales, la adquisición de información o conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o actitudes.
Por ejemplo, el conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (teoría del condicionamiento instrumental) y considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores parala comprensión de la conducta humana. Uno de sus representantes es Skinner, quien describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.
En las últimas décadas, la investigación psicológica ha mostrado mayor atención por el papel de la cognición en el aprendizaje humano, así el reduccionismo conductista da paso a la aceptación de procesos cognitivos causales, selibera de los aspectos restrictivos y el sujeto pasivo y receptivo del conductismo se transforma en un procesador activo de información. A finales del siglo XX, otros investigadores siguen criterios eclécticos en sus ensayos, no se sitúan propiamente en alguno de estos polos: conductista o cognoscitivista y así surgen enfoques de estos dos pensamientos psicológicos.
En la corrienteconstructivista, el sujeto adquiere el conocimiento mediante un proceso de construcción individual y subjetiva, por lo que sus expectativas y su desarrollo cognitivo determinan la percepción que tiene del mundo. En este enfoque se destaca la teoría psicogenética de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría del procesamiento de la información de Gagné.
El enfoque sociocultural,cuyo origen lo ubicamos en las ideas del psicólogo ruso Lev Semionovitch Vygotski (1836-1934), se refiere al origen social de los procesos psicológicos superiores. Este nivel histórico-cultural justifica “los cambios producidos en los procesos mentales humanos, como consecuencia de la aparición de transformaciones en la organización social y cultural de la sociedad”, como afirma De Pablos (1998,462).
➢ Teoría Conductista
El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento, su mecanismo central del aprendizaje es el asociacionismo, se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (la secuencia básica es la de estímulo-respuesta) y considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana....
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales
Rómulo Gallegos
Decanato de Postgrado
Maestría En Enseñanza de La Matemática
Cátedra: Problemática de la Enseñanza de la Matemática
ANALIZAR LOS ASPECTOS TEÒRICOS-PRÀCTICOS QUE CONDUCEN A LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÀTICA PARAFORMAR UN DOCENTE CON VISIÒN PRACTICA INTEGRAL EN EL CONTEXTO SOCIAL EXISTENTE.
|PROFESOR: | PARTICIPANTES: |
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|PHD. Edmundo Ríos|Lcda. Cortez Angélica CI: 18.804.874 |
| |Lcda. Carrillo Clarexis CI: |
| |Prof(a). Rondón Yamileth CI:12.122.220 |SAN JUAN DE LOS MORROS, ENERO 2013
INTRODUCCIÓN
• Teorías del Aprendizaje
Diversas teorías hablan del comportamiento humano, las teorías sobre el aprendizaje tratan de explicar los procesos internos cuandoaprendemos, por ejemplo, la adquisición de habilidades intelectuales, la adquisición de información o conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o actitudes.
Por ejemplo, el conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (teoría del condicionamiento instrumental) y considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores parala comprensión de la conducta humana. Uno de sus representantes es Skinner, quien describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.
En las últimas décadas, la investigación psicológica ha mostrado mayor atención por el papel de la cognición en el aprendizaje humano, así el reduccionismo conductista da paso a la aceptación de procesos cognitivos causales, selibera de los aspectos restrictivos y el sujeto pasivo y receptivo del conductismo se transforma en un procesador activo de información. A finales del siglo XX, otros investigadores siguen criterios eclécticos en sus ensayos, no se sitúan propiamente en alguno de estos polos: conductista o cognoscitivista y así surgen enfoques de estos dos pensamientos psicológicos.
En la corrienteconstructivista, el sujeto adquiere el conocimiento mediante un proceso de construcción individual y subjetiva, por lo que sus expectativas y su desarrollo cognitivo determinan la percepción que tiene del mundo. En este enfoque se destaca la teoría psicogenética de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría del procesamiento de la información de Gagné.
El enfoque sociocultural,cuyo origen lo ubicamos en las ideas del psicólogo ruso Lev Semionovitch Vygotski (1836-1934), se refiere al origen social de los procesos psicológicos superiores. Este nivel histórico-cultural justifica “los cambios producidos en los procesos mentales humanos, como consecuencia de la aparición de transformaciones en la organización social y cultural de la sociedad”, como afirma De Pablos (1998,462).
➢ Teoría Conductista
El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento, su mecanismo central del aprendizaje es el asociacionismo, se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (la secuencia básica es la de estímulo-respuesta) y considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana....
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