Teorias Cognitivas







En un nuestro intento de sintetizar lo que consideramos los presupuestos teóricos sobre las diferentes tendencias pedagógicas y luego de valorar críticamente lo aportes de los distintos enfoques del aprendizaje que los abordan y sus implicaciones para la práctica educativa, podemos plantear las siguientes conclusiones:
Prácticamente todas las teorías de la educación y la enseñanzaen un momento u otro de su difusión y generalización han dado origen, a intentos de mejorar las prácticas educativas.
Ninguna teoría psicológica, y tampoco ninguna teoría de la enseñanza, es capaz de dar cuenta de la enorme complejidad de las prácticas educativas.
Las teorías de psicología y las teorías de la enseñanza dejan de ser vista como fuente de prescripciones y orientaciones sobre cómomejorar la educación en general, y los procesos de enseñanza y de aprendizaje en particular, para pasar a ser consideradas como instrumentos de análisis e iluminación de la práctica educativa a partir de los recursos conceptuales y metodológicos que propician.
La escuela tradicional parece preocuparse poco de los intereses grupales e individuales y con ello está minando las bases de la vidamoral, la inteligencia, de la vida estética. Sus programas, métodos, concepto de necesidades del niño y su disciplina reprimen la energía y ahogan el impulso vital consiguiendo el efecto inverso al que pretenden lograr. Sus métodos arcaicos y sus programas distan mucho de los nuevos conocimientos en psicología evolutiva.
El parcelamiento de las materias y los estudios y su inadecuación a lacapacidad de los niños, sobre todo por el exceso de lecciones y materias para sus posibilidades. La escuela tradicional prepara sus programas sin tener en cuenta el grado de diferenciación de los niños a los que van destinados, que obliga a retener y memorizar y retener sin coordinación. Se da demasiada materia abstracta demasiado pronto para el grado de madurez que posee el niño.
Leyes escolaresabsurdas, programas rígidos e inadecuados, métodos brutalmente coercitivos, horarios inflexibles, exámenes destructores de toda individualidad, a causa de lo cual la conciencia de los alumnos queda disgregada a causa de dos realidades separadas, la escolar y la extraescolar, donde conductas y hábitos de una no concuerdan con los de la otra.
Por último la escuela clásica prolonga demasiado la tutela deladulto sobre el niño, tanto en lo intelectual (con su dogmatismo) como en los moral (con la disciplina ejercida arbitrariamente y ex cáthedra ejercida por el maestro).





CARL ROGERS

MICHEL LOBROT

GEORGES LAPASSADE
APRENDIZAJE EMPÍRICO
Carl Rogers. (1902-1987)
-Psicólogo estadounidense y profesor de psicología -Fundador del enfoque humanista en la psicología -Creador de la“Psicoterapia centrada en el cliente” -Traslada sus teorías psicológicas al campo de la enseñanza, aplicando su teoría psicoterapéutica a la educación.
Rogers distingue dos clases de aprendizaje: Verdadero Tradicional Significativo Vacío Vivencial Memorístico Empírico Cognitivo
Enseñanza centrada en el estudiante
no se puede enseñar directamente a otra persona
sólo se le puede facilitar elaprendizaje
el estudiante es quien aprende
el estudiante puede tener dificultades
el estudiante, sin embargo, puede recibir ayuda.

Principios
1)los seres humanos tienen en sí mismos la capacidad natural de aprender;
2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relación con sus proyectos personales, se produce el aprendizaje significativo;
3) los aprendizajes amenazadores del yose realizan cuando las amenazas exteriores son mínimas;
4) en la acción se aprende mucho y con provecho;
5) si el estudiante se responsabiliza en el método de aprendizaje, aprende mejor;
6) la enseñanza que compromete a toda la persona es la que penetra más profundamente y se retiene más tiempo;
7) la autoevalución y la autocrítica son fundamentales.
“El profesor es un facilitador del...