teorias constructivistas de la educacion


“La didáctica, su teoría y práctica, en una escuela que respeta y valora la diversidad”

“Teorías Contemporáneas de la Enseñanza”




PROF: Lic. José M. Tomé
            Prof. Silvia César De Acevedo
            Lic. Gabriela Parodi



ALUMNAS:      Avila Karina
                     Farías Roxana
                     Re Saavedra Julieta



TEL O MAIL: 15 57 320 321(Avila)
15 69 385 637 (Farías)
15 66 925 616 (Re Saavedra)


M A R C O T E Ó R I C O

La educación que hoy tenemos no es perfecta, ni ideal, por lo cual, puede ser sometida a cambio. La escuela, que vimos nacer con la modernidad, no es un fenómeno natural, sino uno histórico y social. Sin embargo, con sus errores y aciertos, siempre ha existido porque sin educación no es posibleconstruir ni elaborar nada.
La educación es una actividad colectiva. Este hacer colectivo que fue la esencia de la escuela fue sufriendo cambios. Lo que aprendemos en la escuela lo devolvemos a la sociedad con nuestra participación e interacción en ella.
Quizás, el principal de estos cambios lo constituyó el hecho de construir y dar forma a una escuela como una comunidad para aprender. Antes, podíamosobservar que se abordaba y evaluaba al alumno con dificultades individualmente, y no desde la mirada de sus reales posibilidades y competencias propias, así se configura esta nueva escuela, entendida como una organización donde se produce un cruce de culturas que provocan tensiones, restricciones y contrastes.
Es apropiado traer a colación que la escuela moderna surge en el marco de cuatroprocesos fundamentales:
La revolución agrícola
La revolución industrial
La idea de ciudadano
La revolución tecnológica
Estos cuatro procesos sentaron las bases de las formas de educación que hoy conocemos. Entre los siglos XVII y XIX, los dispositivos de la sociedad disciplinaria comenzaban a configurarse con fuerza. La disciplina se configuraba en lugares cerrados sobre sí mismos, divididos enzonas que separaban a las personas entre sí, que clasificaban espacios, funciones, tareas y tiempos. Se comienza a diferenciar a los alumnos por su edad, sus predisposiciones y capacidades. La construcción del tipo panóptico (construcción en forma de anillo que permite vigilar todo desde un punto central) se comienza a implementar en las escuelas.
Es así, como el Estado ha llevado a cabo un graninvento que operó fuertemente en esta última etapa (siglo XIX y Siglo XX), el de la simultaneidad sistémica. Entonces, lo cierto es que cada pedagogía se ha constituido, a lo largo de la historia de la educación, intentando responder al perfil del ciudadano y trabajador, con los conocimientos, actitudes y valores que cada sociedad requiere. Por tanto, enseñar todo a todos, en la práctica, supone quetodas las escuelas de un mismo territorio realizan las mismas tareas, al mismo tiempo, siguiendo las mismas etapas, destinado esto a un “alumno tipo”.
Pero últimamente, este modelo ha comenzado a entrar en contradicción con las estrategias sociales basadas en la promoción de la diversidad, el respeto por las diferencias, y la libertad y la autonomía de los grupos y de los individuos dentro delmarco de los sistemas democráticos. Es aquí, donde nuestra investigación y análisis actual cobran sentido y encuentran la raíz, base y sustento para indagar sobre la nueva escuela hoy y sus posibilidades reales y concretas, su actitud hacia la construcción de formas estrategias que favorezcan verdaderamente el respeto por la diversidad y propicien la inclusión.
La educación inclusiva se concibecomo una realidad de los procesos de integración de alumnos con necesidades educativas especiales, por tal, necesita de una escuela que sea abierta y proactiva.
Hoy, se necesita: abordar el desarrollo de proyectos de trabajo que resignifiquen la enseñanza y convoque el mundo de los sentidos de niños y adolescentes; establecer una variedad de modelos metodológicos que reconozcan las diferentes...