teorias contemporaneas en educacion
Páginas: 5 (1249 palabras)
Publicado: 2 de septiembre de 2014
Si anhelamos con sinceridad y pasión la seguridad, el bienestar
y el libre desarrollo de talento de todos los hobres no hemos de carecer
de los medios necesarios para conquistarlos.
A. Einstein.
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se desglosa de forma simplificada la metodología de la enseñanza humanista así como cuál es la forma deevaluación.
El papel que juega el docente en el humanismo es de vital importancia para el desenvolvimiento del alumno, ya que de este depende dar pauta a generar confianza ente docente-alumno para potenciar los aprendizajes.
El paradigma humanista fue elaborado a partir de las corrientes filosóficas del existencialismo el cual pretende dar respuesta a los problemas del hombre y la fenomenología lacual aspira al conocimiento estricto de los fenómenos.
METODOLOGIA DE ENSEÑANZA
No existe una metodología única y válida para todos los adeptos y esto quizá constituya una de sus principales carencias, que pueda tener un significado decisivo en la vida del paradigma no obstante, podemos encontrar algunas concepciones metodológicas, dentro de los escritos delos humanistas.
1. El enfoque holista: Concepción de causalidad múltiple.
2. Propuestas basadas en la interpretación subjetiva para la práctica y la investigación clínica.
El paradigma humanista no ofrece una teoría formalizada para la instrucción, en cambio se proponen una serie de técnicas y sugerencias con la finalidad de lograr una comprensión más adecuada de la conducta de los alumnos,mejorar el clima de respeto, dar oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su potencial y consignan un aprendizaje significativo experiencial en las aulas escolares.
PATTERSON
Pasos para lograr los objetivos de una educación humanista:
1. Los paradigmas deben de ser más flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos.
2. Proveer el aprendizaje significativo vivencial.
3.Dar primicia a las conductas creativas de los alumnos.
4. Propiciar mayor autonomía a los alumnos.
5. Dar oportunidad a la cooperación de los alumnos.
6. Dar oportunidad para que los alumnos hagan evolución interna.
CARL ROGERS
Enfoques, técnicas y métodos.
Construir sobre problemas percibidos como reales. El alumno se enfrente a problemas que le pertenezcan, confrontar a los educandos conproblemas que en el futuro serán reales para ellos.
Proporcionar recursos: El maestro debe intentar reunir todos los recursos (mapas, libros, periódicos, excursiones, etc.) disponibles para lograr un aprendizaje vivencial acorde con los intereses y necesidades de ellos.
Uso de contratos: El estudiante determina sus propios objetivos en el curso y se compromete a realizar una serie de actividadespara lograrlos. Al mismo tiempo lo educandos saben que tienen ciertos derechos con ese contrato, si cumplen sus obligaciones responsablemente. Es una especie de medidor entre la libertad del alumno y las exigencias de un programa o una institución.
La división del grupo: Es conveniente dividir al grupo y proporcionar el tipo de enfoque apropiado a cada parte grupal.
Trabajo de investigación:Los alumnos realicen investigaciones basadas en el aprendizaje autoiniciado y vivencial. El maestro crea un clima de estudio con base en propuestas de problemas o tópicos que serán investigados, y animara y dará apoyo inicial a los alumnos. Después ellos realizaran actividades autodirigidas fomentando un marco idóneo y un acercamiento a la actitud inquisitiva o científica.EVALUACIÓN
Una opción válida es la autoevaluación, son los alumnos quienes están en una posición más adecuada para determinar en qué condiciones de aprendizaje se encuentran después de haber finalizado un curso.
Les permitirá acrecentar su confianza en sí mismos, además de lograr capacidad de autocrítica y desarrollo de la creatividad.
Se relaciona con la regulación...
Si anhelamos con sinceridad y pasión la seguridad, el bienestar
y el libre desarrollo de talento de todos los hobres no hemos de carecer
de los medios necesarios para conquistarlos.
A. Einstein.
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se desglosa de forma simplificada la metodología de la enseñanza humanista así como cuál es la forma deevaluación.
El papel que juega el docente en el humanismo es de vital importancia para el desenvolvimiento del alumno, ya que de este depende dar pauta a generar confianza ente docente-alumno para potenciar los aprendizajes.
El paradigma humanista fue elaborado a partir de las corrientes filosóficas del existencialismo el cual pretende dar respuesta a los problemas del hombre y la fenomenología lacual aspira al conocimiento estricto de los fenómenos.
METODOLOGIA DE ENSEÑANZA
No existe una metodología única y válida para todos los adeptos y esto quizá constituya una de sus principales carencias, que pueda tener un significado decisivo en la vida del paradigma no obstante, podemos encontrar algunas concepciones metodológicas, dentro de los escritos delos humanistas.
1. El enfoque holista: Concepción de causalidad múltiple.
2. Propuestas basadas en la interpretación subjetiva para la práctica y la investigación clínica.
El paradigma humanista no ofrece una teoría formalizada para la instrucción, en cambio se proponen una serie de técnicas y sugerencias con la finalidad de lograr una comprensión más adecuada de la conducta de los alumnos,mejorar el clima de respeto, dar oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su potencial y consignan un aprendizaje significativo experiencial en las aulas escolares.
PATTERSON
Pasos para lograr los objetivos de una educación humanista:
1. Los paradigmas deben de ser más flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos.
2. Proveer el aprendizaje significativo vivencial.
3.Dar primicia a las conductas creativas de los alumnos.
4. Propiciar mayor autonomía a los alumnos.
5. Dar oportunidad a la cooperación de los alumnos.
6. Dar oportunidad para que los alumnos hagan evolución interna.
CARL ROGERS
Enfoques, técnicas y métodos.
Construir sobre problemas percibidos como reales. El alumno se enfrente a problemas que le pertenezcan, confrontar a los educandos conproblemas que en el futuro serán reales para ellos.
Proporcionar recursos: El maestro debe intentar reunir todos los recursos (mapas, libros, periódicos, excursiones, etc.) disponibles para lograr un aprendizaje vivencial acorde con los intereses y necesidades de ellos.
Uso de contratos: El estudiante determina sus propios objetivos en el curso y se compromete a realizar una serie de actividadespara lograrlos. Al mismo tiempo lo educandos saben que tienen ciertos derechos con ese contrato, si cumplen sus obligaciones responsablemente. Es una especie de medidor entre la libertad del alumno y las exigencias de un programa o una institución.
La división del grupo: Es conveniente dividir al grupo y proporcionar el tipo de enfoque apropiado a cada parte grupal.
Trabajo de investigación:Los alumnos realicen investigaciones basadas en el aprendizaje autoiniciado y vivencial. El maestro crea un clima de estudio con base en propuestas de problemas o tópicos que serán investigados, y animara y dará apoyo inicial a los alumnos. Después ellos realizaran actividades autodirigidas fomentando un marco idóneo y un acercamiento a la actitud inquisitiva o científica.EVALUACIÓN
Una opción válida es la autoevaluación, son los alumnos quienes están en una posición más adecuada para determinar en qué condiciones de aprendizaje se encuentran después de haber finalizado un curso.
Les permitirá acrecentar su confianza en sí mismos, además de lograr capacidad de autocrítica y desarrollo de la creatividad.
Se relaciona con la regulación...
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