teorias curriculares

1.1 El modelo curricular enciclopédico
1.2
El término “currículo” en su acepción pedagógica aparece por pri-mera vez en la segunda mitad del siglo XVI. Esta palabra apareceen un formulario de graduación otorgado por la Universidad deGlasgow, y hace referencia a la totalidad de los cursos seguidospor el estudiante. En la misma época, la Universidad de Leydentambién empleaba en la redacción desus certificados la frase:“habiendo completado el currículum de sus estudios”.Progresivamente, la noción de “currículo” sehizo extensiva a la educación de las niñas, ni-ños y jóvenes. Para finales del siglo XIX, cuandose consolidaban los sistemas educativos nacio-nales, la palabra currículo designa elconjun-to de conocimientos que deben adquirir losestudiantes.El currículo enciclopédico, quedescribiremos acontinuación, surge hacia inicios del siglo XIX,en el contexto de la expansión de las ideas dela Revolución Francesa. Los sistemas educa-tivos públicos están en formación y grandessectores de la población empiezan a accedera la escuela. Por influencia de los intelectua-les ilustrados, se considera que los estudiantesdeben aprender la mayor cantidad de conoci-mientos posibles. El enfoquedidáctico es he-redero de la tradición medieval y enfatiza enla repetición y ejercitación para asegurar quelos aprendizajes se “graben” en la mente.

1.1.1 Las metas de aprendizaje: la erudición
En el modelo enciclopédico se buscaba formar estudiantes eru-ditos que posean el mayor conocimiento posible. Por eso seenseñaba gramática, latín, griego, matemática, lógica formale historia.En cuanto a ladimensión actitudinal, se fomenta la disciplina y el respeto por la autoridad. El conocimiento científico se veíacomo una obra acabada, que los estudiantes debían asimilaren su totalidad. Existía culto a la autoridad y se veía como taltanto al docente como al texto.
1.1.2 Metodología: enfoque uniformede la enseñanza
El proceso educativo, desde el modelo curricular enciclopédi-co, está centrado enel docente. Este presenta los contenidos alos estudiantes, los cuales deben retenerlos de la manera másexacta posible,“al pie de la letra”. Por esta razón, el currícu-lo se presentaba como una enumeración de los conceptos quelos estudiantes deben aprender.Por otra parte, el modelo curricular enciclopédico concibe alalumnado como uniforme, donde los estudiantes son iguales y,por tanto, todos recibenla misma información. No se consi-dera diferencias de edad, ritmos o estilos de aprendizaje. Elprofesor asume como principio la rigurosidad académica y laamplitud de sus conocimientos, su interés está focalizado en la“enseñanza”. El material didáctico de apoyo, por ejemplo, esescaso, la mayor parte de los contenidos se transmiten a travésdel lenguaje oral, con muy poca ayuda visual y casi nulasposi-bilidades de movimiento e interacción entre los estudiantes

1.1.3 La evaluación: clasificación y control
El principal criterio de evaluación en el modelo curricular enci-clopédico es la
fidelidad de la información. En aquella épocase consideraba que el estudiante que ha logrado aprender esaquel que puede reproducir la totalidad o, al menos, gran par-te de los contenidos presentados por eldocente.La evaluación permitiría categorizar a los estudiantes por elrendimiento. Asimismo y como un rezago feudal, el modelo en-ciclopédico de evaluación inspiraba temor en los estudiantes yse esperaba que ese temor los lleve a poner un mayor esfuerzode memorización y retención.

1.1.4 Una mirada crítica al modelo enciclopédico: Juan Amos Comenio (1592 – 1670)
El pedagogo checo Juan AmosComenio elaboró una propuesta alter-nativa al modelo enciclopédico que, en muchos aspectos, prefiguraelementos propios de una propuesta curricular contemporánea.Sus principales propuestas, expresadas en la obra titulada Didácti-ca Magna, son las siguientes:
•El ser humano atraviesa por distintas etapas evolutivas y, por lo tanto, es necesario estruc-turar las experiencias educativas enciclos en los...