Teorias De Aprendizaje
Páginas: 44 (10924 palabras)
Publicado: 26 de octubre de 2011
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA,
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
CATEDRÁTICA: LICDA. M. A. MARÍA ESTELA SANTOS ESCALANTE
15 DE OCTUBRE DE 2011
APRENDIZAJE: IDEA y CONCEPTO.
Ponente: M. C. Ignacio León
Institución: CBTIS No. 140
Mesa:
Introducción
Es un lugar común escuchar a los profesores hablar de “aprendizaje”, por ejemplo “es de lento aprendizaje”, yotra serie de expresiones, que vistas en ese contexto no parecen perdidas, de qué otra cosa puede hablar un profesor sino de lo que tiene enfrente en el salón de clases. Pero, cuidado, no es lo mismo la idea de aprendizaje, que utilizar un concepto de aprendizaje. La diferencia es abismal. Veamos esto detenidamente.
Formación de Conceptos.
La formación de conceptos se inicia con elcontacto que realiza el sujeto con el objeto. Sujeto es el individuo. Objeto es todo aquello que tenemos a nuestro alrededor y atendemos, observamos. A través de este contacto, sujeto-objeto, emergen dos elementos distintivos: la sensación que provoca el objeto, y las características del objeto que lo hacen miembro de una clase determinada y lo identifican. Se le denomina experiencia.
Laexperiencia, per se, aun no es conocimiento todavía mantiene presente la combinación de sensación y características. Es decir, es una idea. Puesto que no se ha definido aún cuáles son las características o atributos que lo hacen relevante, distintivo, único, como objeto. Y dado que aun no se define, separa, delimita cuándo es una sensación o una característica, se le percibe nebulosa, brumosa. Latransición de idea a concepto requiere de ir eliminando los elementos de sensación que perturban la delimitación de las características o atributos mediante la decantación, filtración, o ebullición, para dejar única y exclusivamente aquellas características o atributos que hacen pertinente al objeto, lo identifican, lo hacen distintivo, único.
Una vez que se han eliminado las sensaciones yquedan las características o atributos, entonces sí se tiene un concepto. Ahora, si forma parte del conocimiento, ya es un elemento que nos permite contrastar, comparar, diferenciar, distinguir, un objeto o cosa de otro. Quizá un ejemplo sea conveniente para entenderlo con mayor precisión. De niños, cualquier animal de cuatro patas, que tiene cola, orejas grandes, es un perro; no se distingue un perrode una vaca, un gato, caballo, mula, o cualesquier otro animal de cuatro patas, cola y orejas grandes. Es con el paso del tiempo y el manejo del concepto durante este período, nombrando acertada y equivocadamente, que aparece el concepto de perro: animal de cuatro patas, orejas grandes, cola, y ladra.
El contacto del sujeto con el objeto se filtra a través de los sentidos, siendo el tacto, lavista, el oído, los más obvios o comunes. Aquí es donde se genera la sensación. De igual manera, aquí se presentan y establecen los atributos o características del objeto, aunque permanecen combinados con la sensación. Para eliminar, separar la sensación de las características, se requiere de operar el concepto, trabajar con él. De esa forma, las características distintivas se van haciendoclaras, definidas, emergen los atributos, uno a uno, en combinación. Dando paso a una regla general que permite agruparlos y clasificarlos: perro grande, mediano, pequeño. Al hacer esto, estamos formando un cuerpo de conocimientos, estamos haciendo ciencia. Ciencia es el conocimiento que tenemos acerca de la naturaleza y sus variadas y distintas fuerzas, de lo objetivo y subjetivo, de lo concreto yabstracto. Y para dar sentido y significado a lo que aparece en la naturaleza, utilizamos nuestros conceptos, nuestro conocimiento científico. Ahora bien los conceptos se pueden clasificar de acuerdo a una jerarquía del conocimiento. Dicha jerarquía establece tres niveles o peldaños en los que se puede clasificar el concepto: a) Fáctico, b) Conceptual, y c) Teórico (Rojas, 1985).
Niveles de...
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
CATEDRÁTICA: LICDA. M. A. MARÍA ESTELA SANTOS ESCALANTE
15 DE OCTUBRE DE 2011
APRENDIZAJE: IDEA y CONCEPTO.
Ponente: M. C. Ignacio León
Institución: CBTIS No. 140
Mesa:
Introducción
Es un lugar común escuchar a los profesores hablar de “aprendizaje”, por ejemplo “es de lento aprendizaje”, yotra serie de expresiones, que vistas en ese contexto no parecen perdidas, de qué otra cosa puede hablar un profesor sino de lo que tiene enfrente en el salón de clases. Pero, cuidado, no es lo mismo la idea de aprendizaje, que utilizar un concepto de aprendizaje. La diferencia es abismal. Veamos esto detenidamente.
Formación de Conceptos.
La formación de conceptos se inicia con elcontacto que realiza el sujeto con el objeto. Sujeto es el individuo. Objeto es todo aquello que tenemos a nuestro alrededor y atendemos, observamos. A través de este contacto, sujeto-objeto, emergen dos elementos distintivos: la sensación que provoca el objeto, y las características del objeto que lo hacen miembro de una clase determinada y lo identifican. Se le denomina experiencia.
Laexperiencia, per se, aun no es conocimiento todavía mantiene presente la combinación de sensación y características. Es decir, es una idea. Puesto que no se ha definido aún cuáles son las características o atributos que lo hacen relevante, distintivo, único, como objeto. Y dado que aun no se define, separa, delimita cuándo es una sensación o una característica, se le percibe nebulosa, brumosa. Latransición de idea a concepto requiere de ir eliminando los elementos de sensación que perturban la delimitación de las características o atributos mediante la decantación, filtración, o ebullición, para dejar única y exclusivamente aquellas características o atributos que hacen pertinente al objeto, lo identifican, lo hacen distintivo, único.
Una vez que se han eliminado las sensaciones yquedan las características o atributos, entonces sí se tiene un concepto. Ahora, si forma parte del conocimiento, ya es un elemento que nos permite contrastar, comparar, diferenciar, distinguir, un objeto o cosa de otro. Quizá un ejemplo sea conveniente para entenderlo con mayor precisión. De niños, cualquier animal de cuatro patas, que tiene cola, orejas grandes, es un perro; no se distingue un perrode una vaca, un gato, caballo, mula, o cualesquier otro animal de cuatro patas, cola y orejas grandes. Es con el paso del tiempo y el manejo del concepto durante este período, nombrando acertada y equivocadamente, que aparece el concepto de perro: animal de cuatro patas, orejas grandes, cola, y ladra.
El contacto del sujeto con el objeto se filtra a través de los sentidos, siendo el tacto, lavista, el oído, los más obvios o comunes. Aquí es donde se genera la sensación. De igual manera, aquí se presentan y establecen los atributos o características del objeto, aunque permanecen combinados con la sensación. Para eliminar, separar la sensación de las características, se requiere de operar el concepto, trabajar con él. De esa forma, las características distintivas se van haciendoclaras, definidas, emergen los atributos, uno a uno, en combinación. Dando paso a una regla general que permite agruparlos y clasificarlos: perro grande, mediano, pequeño. Al hacer esto, estamos formando un cuerpo de conocimientos, estamos haciendo ciencia. Ciencia es el conocimiento que tenemos acerca de la naturaleza y sus variadas y distintas fuerzas, de lo objetivo y subjetivo, de lo concreto yabstracto. Y para dar sentido y significado a lo que aparece en la naturaleza, utilizamos nuestros conceptos, nuestro conocimiento científico. Ahora bien los conceptos se pueden clasificar de acuerdo a una jerarquía del conocimiento. Dicha jerarquía establece tres niveles o peldaños en los que se puede clasificar el concepto: a) Fáctico, b) Conceptual, y c) Teórico (Rojas, 1985).
Niveles de...
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