Teorias_de_curriculo_y_diseno_curricular

TEORÍAS

CURRICULARES Y DISEÑO CURRICULAR
Sistematizado por Estela Rodríguez
2010

EL CURRÍCULO
El currículo es muchas cosas para mucha gente (Walter (1982) .
Si bien estas múltiples caras del currículo pueden representar un grave inconveniente para su
concepción, también esta ambigüedad tiene su lado positivo : poder pensar y comprender la
realidad educativa de un modo complejo.
Las razones deesta diversidad surgen, en primer lugar, de la necesidad de entender el
currículo como un concepto sesgado valorativamente, lo que significa que no existe al
respecto un consenso social, ya que existen opciones diferentes de lo que debe ser. En
segundo lugar porque abarca un amplio ámbito de la realidad educativa, lo que implica situar
su análisis en diferentes niveles. Además toda concepción decurrículo conlleva un
significado político. Que concierne a cuestiones relativas a quién debe tomar las decisiones y
cuál debe ser el papel de los diferentes agentes implicados. De este modo las diferencias entre
las definiciones de currículo provienen de valores, prioridades y opciones distintas. Por esto
es ingenuo pretender una definición simple que bajo una aparente claridad oculte lasdiferencias. Es mejor aceptar dicha complejidad y pluralidad conceptual, pues de este modo
se ponen de manifiesto las diversas dimensiones o caras que constituyen la educación.
Ámbitos y dimensiones del currículo
El currículo se refiere a todo el ámbito de experiencias, de fenómenos educativos y de
problemas prácticos, donde el profesorado ejerce su oficio y el alumnado vive su experiencia
escolar. Sobreél se construye y define un campo de estudio disciplinar, que ha dado lugar a
un cuerpo teórico de reflexión. Aunque guarden una relación no conviene confundir los dos
planos : así , una cosa es la interacción didáctica de una clase, en un espacio y tiempo dados, y
otra su comprensión, por ejemplo bajo el enunciado “la clase del profesor X corresponde a un
modelo curricular deliberativo”. Tenemosunas determinadas prácticas educativas, y además
contamos con unas teorías explicativas y normativas de esas prácticas, aunque –obviamenteambas estén relacionadas de alguna manera.
Por eso, para entender las diversas realidades del currículo, se suele distinguir entre el
currículo como campo de estudio y los diferentes fenómenos o realidades curriculares,
mediados ambos por un conjunto de procesos.El currículo tiene, entonces, una dimensión
existencial, como fenómeno o ámbito de la realidad (objeto de una práctica profesional y una
experiencia escolar) y una dimensión de elaboración teórica, como campo de estudio e
investigación.
A). El currículum como ámbito de la realidad
Según representa la Fig. 1.1. el currículum -como ámbito real de la práctica- tiene una doble
dimensión : sustantiva yprocesual. A nivel sustantivo está conformado tanto por los
componentes (metas, contenidos, estrategias, recursos materiales o evaluación) que recogen
las pretensiones oficiales a nivel institucional (oficial, centro, aula) ; como también por la
configuraciones, construcciones y significados –planificados o no- que adquiere
1

experiencialmente en su dinámica de desarrollo. Por su parte comofenómeno en una
perspectiva procesual comprende los diversos procesos de desarrollo que tienen lugar con
motivo de su puesta en práctica, tales como la planificación, diseminación, adopción,
desarrollo o implementación y evaluación, así como la necesaria reconstrucción a que es
sometido en su desarrollo práctico.
Figura 1.1. Ámbitos y dimensiones del currículum

CURRICULUM
Ámbitos

Ámbito de práctica(Currículum como fenómeno)

Campo de estudio
(Currículum como investigación)

Dimensiones




SUSTANTIVA
Institucional : Planes
Existencial:
Configuraciones




PROCESUAL
Procesos de desarrollo
Desarrollo práctico

Gran parte de los problemas a la hora de definir específicamente qué es el currículo
provienen de que el discurso curricular opera conjuntamente a nivel institucional y...