Teorias De La Psicología

LAS TEÓRIAS IMPLICITAS DE LOS DOCENTES NORMALISTAS SOBRE LA ALFABETIZACIÓN INICIAL Ponencia presentada en el II Congreso Internacional de Investigación Educativa 2011 en la Universidad de Costa Rica Gabriela Añorve Rebollar
La formación del profesorado, inicial y permanente, debe incidir no sólo en el conocimiento, sino también en sus creencias y teorías implícitas J. Cervi

Resumen Lapresente conferencia tiene el propósito de presentar los resultados encontrados en una investigación sobre las teorías implícitas de los docentes normalista en torno a la alfabetización inicial realizada Pedagogía de la UNAM, en el presente año. El interés investigativo se dirige a reconocer cuáles son las teorías implícitas sobre la alfabetización inicial que construyen: los docentes formadores, losfuturos maestros de educación primaria, durante el último año de su formación docente inicial y los maestros en servicio formados con el actual plan de estudios (Plan de Estudios de Licenciatura en Educación Primaria 1997), ya que indagar sobre este tema ayudaría tanto a los profesores formadores de docentes, a estudiantes normalista y a los maestros en servicio a conocer los vínculos entre dichasteorías y las prácticas educativas de enseñanza, con la finalidad de mejorar su actuar docente. en el Doctorado en

Palabras clave Normalistas, teorías implícitas, alfabetización inicial

Objetivo El objetivo de este trabajo investigativo es el de contribuir a la construcción de referentes teóricos que ayuden a los profesores en formación, a los docentes formadores y los maestros en servicio aconocer sus teorías implícitas en cuanto a la alfabetización inicial con el fin de entender la naturaleza de las teóricas

implícitas existentes y sus prácticas educativas en torno a las enseñanza de la lectura y la escritura.

Metodología La importancia y pertinencia de los estudios sobre las teorías implícitas de los docentes sobre la enseñanza de la lectura y la escritura, radican en quelos docentes, aunque se apropian, en muchas ocasiones, del discurso innovador, en sus prácticas pedagógicas cotidianas, situadas en el aula, dan cuenta de teorías implícitas que corresponden a los enfoques y concepciones que ponen el énfasis en la enseñanza del código, ya sea con base en los fonemas o en las sílabas y/o en su posible relación mecánica; y si, como afirma Pozo( 2006) , la única víapara transformar las prácticas es develando y reconociendo las teorías implícitas que les subyacen y les dan sentido, entonces se hace imprescindible trabajar en este terreno, puesto que el entendimiento de las concepciones de los docentes es fundamental para determinar acciones de formación del profesorado.

Definición del problema La labor del maestro, en lo relativo a la enseñanza del españolen la escuela primaria, parece sencilla, toda vez que cuenta con auxiliares como el Libro del Maestro, los Avances programáticos y los Ficheros de actividades didácticas, que le sugieren la organización y secuencia de contenidos, así como diversas estrategias didácticas y actividades para la enseñanza y la evaluación, entre otros recursos. Desde esta perspectiva, la percepción de la simplicidad dela tarea educativa va acompañada de una concepción del maestro como simple operador

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de un programa que, como afirma Davini (1995), reduce el trabajo docente a una dimensión técnica, desestimando sus dimensiones sociocultural y ético-política, con sus consiguientes implicaciones en la formación docente. 1 Frente a esa percepción simplista, un análisis más detallado y profundo evidencia,por una parte, la enorme complejidad de la función docente, que permite ver que, en los cimientos de la acción docente se encuentran las teorías implícitas sobre cómo se enseña y cómo se aprende. Esas concepciones

constituyen teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza, profundamente enraizadas no sólo en la cultura escolar y en las actividades cotidianas de aprendizaje, sino también...